周穎

摘 要： 通過(guò)對(duì)“小班化”背景下初三英語(yǔ)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的原則、時(shí)機(jī)，獲取信息的途徑，反饋的方式的研究，表明“小班化”背景下初三英語(yǔ)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)激勵(lì)、個(gè)性適時(shí)、差異分層的原則，反饋信息的獲取應(yīng)源于課堂觀(guān)察、課堂討論、課堂問(wèn)答、課堂練習(xí)四個(gè)途徑，采用自我反饋、生生反饋和教師反饋三種方式，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、融洽師生關(guān)系、提高課堂效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小班化 英語(yǔ)課堂教學(xué) 及時(shí)反饋

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，初三是重中之重。學(xué)生既要學(xué)習(xí)新知，又要復(fù)習(xí)舊知，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而系統(tǒng)和全面地掌握初中三年所學(xué)的知識(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高。以往，初三常常使用延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、增加課后作業(yè)的方式達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生疲憊不堪、痛苦不已，這既不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，更是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的不負(fù)責(zé)任。雖然很多研究表明課堂教學(xué)的及時(shí)反饋可以大大提高課堂教學(xué)效率，但在對(duì)一線(xiàn)初三英語(yǔ)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在初一、初二尚能堅(jiān)持的及時(shí)反饋，進(jìn)入初三后，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間少等原因，變成“空中樓閣”。相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)（班級(jí)人數(shù)在四五十左右），“小班化”教學(xué)模式（班級(jí)人數(shù)不超過(guò)36人）為初三英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展及時(shí)反饋帶來(lái)新的契機(jī)，在“小班化”教學(xué)模式下，及時(shí)反饋策略的運(yùn)用有自己的特點(diǎn)。

一、“小班化”背景下初三課堂教學(xué)及時(shí)反饋的基本原則。

1.動(dòng)態(tài)激勵(lì)原則。

在新課程理念的引領(lǐng)下，部分教師都已知道課堂反饋應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，也在努力建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力的反饋體系。在課堂上，常常能聽(tīng)到教師毫不吝嗇地給予以激勵(lì)為主的反饋，如“Good”、“Great”、“Welldone”，但大部分學(xué)生似乎已經(jīng)對(duì)此感到麻木。初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知水平，隨意夸張的、不切實(shí)際的反饋，不僅起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)很虛偽、很肉麻、毫無(wú)意義。初三課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，如：“You have made great progress.”“You study harder than before.”“You can do it now.Congratulations.”“小班化”的教學(xué)模式使“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)”成為可能，更細(xì)化、更有針對(duì)性、更個(gè)性化的反饋會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，對(duì)沖刺階段的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力。由于畢業(yè)班教學(xué)的特殊性，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用給予必要的指點(diǎn)，使學(xué)生正確判斷自己的學(xué)習(xí)效果和能力，明確不足，找到努力的方向。

很多時(shí)候，因?yàn)榭紤]到課堂的容量，教師往往會(huì)忽視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，或者減少他們的思考時(shí)間。而后進(jìn)生在初三階段承受了比以往更大的壓力，教師更應(yīng)采用以賞識(shí)性、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)為主。當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的不同時(shí)，不能隨意地否定學(xué)生和批評(píng)指責(zé)學(xué)生，這嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊、自信，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)，微笑地說(shuō)“Maybe”、“Perhaps”并加以提示，為學(xué)生搭建通向勝利果實(shí)的階梯。

2.個(gè)性適時(shí)原則。

構(gòu)建大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂已成為學(xué)校初三英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間少，教師常常會(huì)把握不了教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)。在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)，教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，自己匆忙顯示答案，或是直接請(qǐng)已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行回答，如同變相的“報(bào)答案”。

有的教師把“及時(shí)反饋”理解為是“立刻反饋”，更有教師在中途打斷學(xué)生的發(fā)言，迫不及待地進(jìn)行反饋，破壞學(xué)生思維的完整性，反而會(huì)適得其反。及時(shí)反饋允許學(xué)生有一定的思維過(guò)程，給予他們思考的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程是教師教育機(jī)智和思維張力的體現(xiàn)。只有把握好反饋的最佳契機(jī)，及時(shí)反饋才能真正發(fā)揮作用，才能在學(xué)生的頭腦中烙下較深的印記，積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

3.差異分層原則。

不能用同一把尺子衡量每一個(gè)學(xué)生。一些老師忽略個(gè)人差異，在教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)中用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，結(jié)果造成班級(jí)兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈，進(jìn)而出現(xiàn)部分同學(xué)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！靶“嗷苯逃暮诵睦砟钍恰懊嫦蛎恳粋€(gè)”。所謂“面向每一個(gè)”，內(nèi)在包含“了解每一個(gè)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，成就每一個(gè)”，它要求教師堅(jiān)持以生為本，自覺(jué)地將因材施教、個(gè)別化、個(gè)性化、分層次、全面發(fā)展等教學(xué)原則貫徹到自己的教育教學(xué)工作之中，創(chuàng)造適合“每一個(gè)”的教育環(huán)境。經(jīng)過(guò)三年的初中教學(xué)，我們對(duì)學(xué)生已有充分了解，應(yīng)該知道他們?cè)谥R(shí)水平、理解能力上有顯著的差異，了解他們每個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”。在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)可以幫助他達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

二、“小班化”背景下初三英語(yǔ)課堂教學(xué)獲得反饋信息的途徑。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，是涌動(dòng)著生命的靈性的，因此，我們要多途徑多角度地獲取課堂反饋信息，并加以合理運(yùn)用。

1.用心觀(guān)察。

“眼睛是心靈的窗戶(hù)”。學(xué)生的困惑、欣喜、倦怠往往會(huì)從眼神、臉部表現(xiàn)出來(lái)。大班教學(xué)由于學(xué)生數(shù)眾多，教師常常應(yīng)接不暇。而進(jìn)入畢業(yè)班后，學(xué)生承受的壓力越來(lái)越大，課堂上的一舉一動(dòng)常常都是學(xué)生心理活動(dòng)的表現(xiàn)，“小班化”為教師提供觀(guān)察學(xué)生的可能性，教師要善于觀(guān)察學(xué)生，并從他們的動(dòng)作、神態(tài)中了解他們的學(xué)習(xí)信息，分析他們的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

課堂中出現(xiàn)問(wèn)題的原因多種多樣，有的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，有的是學(xué)生粗心大意，未能理解，也有的由于壓力過(guò)大造成的緊張，還有的學(xué)生心理發(fā)生變化，課堂上的反饋要延伸到課后，才能真正體現(xiàn)“為了每一個(gè)的成長(zhǎng)”的理念，課后的輔導(dǎo)除了能解決課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更能拉近師生間的距離。

2.參與討論。

“小班化”教學(xué)的一大特色是分組學(xué)習(xí)、課堂討論。小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生會(huì)暢所欲言，談出他們對(duì)某一問(wèn)題的看法和疑問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，更能幫助教師獲取全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。教師根據(jù)這些信息，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)作調(diào)整。個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別回答；共性問(wèn)題，全班一起討論，共同梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.課堂練習(xí)。

反饋練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)反饋練習(xí)的完成情況，全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為了強(qiáng)化及時(shí)反饋的效果，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要少而精，針對(duì)性要強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中不斷巡視、及時(shí)批改，將獲取到的信息及時(shí)梳理。反饋練習(xí)能有效幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。有效的反饋練習(xí)可以反映教師的教學(xué)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)反饋練習(xí)時(shí)，必須注意設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際水平相符合；設(shè)計(jì)練習(xí)需能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)該基于真實(shí)可信的語(yǔ)境，可以在一定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、“小班化”背景下初中畢業(yè)班英語(yǔ)課堂教學(xué)及時(shí)反饋的方式。

初三學(xué)生更渴望和諧的課堂環(huán)境和氣氛，渴望教師尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該讓學(xué)生敢說(shuō)“我不懂”，敢于問(wèn)問(wèn)題，在充分討論之中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正感到求知是一件快樂(lè)的事。

1.自我反饋，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

學(xué)生的自我反饋，是學(xué)習(xí)者主體地位的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造自我反饋的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我反饋，促進(jìn)學(xué)生自我分析、自我反思、自我提高。學(xué)生在自我反饋中能較為全面、整體、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)自己，從而以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度教育自我，發(fā)展完善自我，設(shè)計(jì)自我反饋表、建立個(gè)人復(fù)習(xí)檔案都是有益的方法。

雖然教師已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)控，變被動(dòng)為主動(dòng)、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。但大部分學(xué)生仍然依賴(lài)于教師反饋，教師該如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，是筆者仍在思考的問(wèn)題。

2.生生反饋，我們一起來(lái)進(jìn)步。

學(xué)習(xí)金字塔表明，“聽(tīng)講”兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留下5%，通過(guò)閱讀式方式學(xué)習(xí)保留10%；用聲音圖片的方式學(xué)習(xí)保留20%；示范保留30%；小組討論保留50%；做中學(xué)或者實(shí)際演練保留75%；教授給他人保留90%。

在生生互動(dòng)的過(guò)程中，有爭(zhēng)論、有理解、有碰撞，這樣大家對(duì)討論的問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生獲得情感上的滿(mǎn)足，可以說(shuō)是一舉兩得。教師及時(shí)給予綜合性的評(píng)述，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到一個(gè)基點(diǎn)上。

3.教師反饋，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

教師反饋是一種最常用的反饋方式。教師反饋關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是過(guò)程，教師真情實(shí)感的反饋能激起學(xué)生思維的活力，拉近與學(xué)生間的距離。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，給予積極而又客觀(guān)的反饋。

及時(shí)反饋策略的運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智、課堂的反應(yīng)、調(diào)控和駕馭能力有很高的要求，因此必須首先加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新觀(guān)念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升教師素養(yǎng)，這樣才有可能將及時(shí)反饋真正落到實(shí)處。

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