戴春陽

摘 要： 情境教學(xué)是英語課堂中常用的方法，旨在幫助學(xué)生激活認知感悟思維，深化理解體驗。情境化教學(xué)模式的運用能在創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生相互表達交際。情境化合作探究能讓學(xué)生在外部環(huán)境氛圍的引導(dǎo)推動下，更主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，更好地發(fā)揮英語的交際性功能。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 合作探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)運用任務(wù)型教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極交流和主動學(xué)習(xí)，還學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自由權(quán)，讓學(xué)生在真實語言學(xué)習(xí)情境中主動表達和交流。一方面能幫助他們加深對課程內(nèi)容的理解感知，更好地學(xué)習(xí)和使用英語。另一方面能活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生增強認知感悟體驗，提高語言運用的綜合性和靈活性。

1.創(chuàng)設(shè)自我展示情境，引導(dǎo)學(xué)生自由表達

給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和展示的空間，能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生語言表達的自信心和主動性。自我展示和自由交流，不僅能更好地體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知過程，更能夠讓學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)引導(dǎo)中不斷深化感知，促進知識技能內(nèi)化生成。

創(chuàng)設(shè)自我展示情境，讓學(xué)生在輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動表達和積極交流，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在展示的過程中主動向課本“請教”，將自己與文本的“對話”過程予以生動的陳述與表達。在創(chuàng)設(shè)自我展示學(xué)習(xí)情境中，一方面營造濃郁的人文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中挑大梁、唱主角。另一方面多關(guān)注學(xué)生的語言表達過程，讓學(xué)生帶著思考理性感知和多樣化表達。學(xué)生在這樣的情境中自由表達，更好地與同學(xué)合作，表達出自己最為真實的認知感受，提高語言表達運用技能。

自我展示情境的創(chuàng)設(shè)，更體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重信任和關(guān)懷。在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit1 The written world的Reading B “Appreciating literature”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生在獨立思考完成Reading A題目的基礎(chǔ)上，圍繞“My favourite writer is...”相互表達，讓學(xué)生在充分思考的過程中自然學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的語言表達情況，圍繞“What do you know about classical literature？”和“How to appreciate literature？”引導(dǎo)學(xué)生自由表達。同時，建議學(xué)生通過“Free talk”的形式交流自己的認知感悟，不斷提升英語學(xué)習(xí)的動力。

2.創(chuàng)設(shè)互動交流情境，幫助學(xué)生增強感知

運用英語交際性功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流情境，讓學(xué)生在相互交流合作中多思考和表達，不僅能夠深化認知感悟，還能夠讓學(xué)生在相互交際過程中強化感知，促進知識技能內(nèi)化生成。這樣的互動交流，能夠給學(xué)生更為廣闊的交流空間和時間。

在創(chuàng)設(shè)互動交流過程中，應(yīng)遵循情景化和交際性原則，發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，借角色扮演、模擬對話、情境問答等形式進行合作探究，讓學(xué)生在豐富多彩的探究形式中主動表達和積極交流。教師可根據(jù)學(xué)生的性格特征、語言表達差異等，建議他們運用同伴交流形式，以相互了解對方英語學(xué)習(xí)感知思維過程，不斷拓展認知；運用小組討論形式來相互學(xué)習(xí)，更好地表達自己的認知感悟；運用課文劇表演形式活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的想象空間和載體，促進理性感知生成。

合作探究模式運用，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中大膽地表達和交流。在模塊八Unit3 “The world of colours and light”的閱讀教學(xué)中，建議學(xué)生根據(jù)文本閱讀引導(dǎo)提示，在獨立完成Reading A習(xí)題的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：Why do the hospitals use white and blue？讓學(xué)生從生活的實例中體味文本表達內(nèi)容。同時，建議學(xué)生運用小組討論形式圍繞“Why can colors affect our mood？”和“What do you learn from the article？”相互表達交流，以此深化感知。這樣的合作探究，使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動表達和自然交流，讓合作探究成為他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

3.創(chuàng)設(shè)師生對話情境，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用

合作探究給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和交流權(quán)。教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在與教師對話中積極思考和主動表達，便于教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維過程，為更好地優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略奠定堅實的基礎(chǔ)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

教師發(fā)揮主動引導(dǎo)作用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)運用，多引導(dǎo)學(xué)生主動和教師對話，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達出自己的反思過程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思情況，從合作探究目標(biāo)、合作探究過程、合作探究成效等方面予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在表達中掌握正確的使用方法和技能。這樣的合作探究，不僅能夠為形成和諧的師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，更能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靈活運用英語。這樣的方式運用，能更好地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維感悟，活化認知感悟。這樣的交流不僅體現(xiàn)了真實性，更為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實情提供了幫助。

總而言之，基于情境的課程教學(xué)，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動表達和積極交流，為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地學(xué)習(xí)和使用英語。突出合作探究，豐富課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)情境引導(dǎo)的促進作用，能提高學(xué)生的語言表達技能。

參考文獻：

[1]熊艷祾.淺論高中英語合作探究式教學(xué)[J].考試周刊，2013（39）.

[2]李貴賢.探討高中英語課堂互動的調(diào)控策略[J].海外英語，2010（5）.

[3]符水英.高中英語教學(xué)中多元化合作探究模式運用之探[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（10）.

[4]許春明.淺析合作探究在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2012（09）.

[5]呂曉敏.情境合作探究模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013（03）.