宣麗文

摘 要： 積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。作者從分析目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展工作中存在的問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)嘗試，提出了相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體措施，旨在幫助小學(xué)英語(yǔ)教師找出一條小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的新路，幫助教師適當(dāng)而正確地增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息輸入量，幫助學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教材內(nèi)容 有效拓展

一、小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有效拓展的必要性

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，我們現(xiàn)今使用的PEP教材隨之顯現(xiàn)出局限性：詞匯量少，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生在交際時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，經(jīng)常覺(jué)得無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)思想和感情。此外，當(dāng)前大部分英語(yǔ)教師依然過(guò)于依賴課本，以應(yīng)試為主，很少能夠在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在三種弊端：一是受教材束縛的教學(xué)。教師以應(yīng)試為主，就課講課，不敢越雷池一步。二是拓展力度不夠的教學(xué)。教師雖注重拓展，但在教學(xué)中只加了幾個(gè)單詞，拓展不夠，且單詞間聯(lián)系不大，沒(méi)有達(dá)到真正拓展的目的。三是盲目拓展的教學(xué)。教師撇開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際水平，不斷輸入新的語(yǔ)言文化知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

所謂“小學(xué)英語(yǔ)有效拓展”，是指教師利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合各冊(cè)教材之間的知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)對(duì)教材中語(yǔ)言技能、德育文化等內(nèi)容的深挖、整合、拓展補(bǔ)充，使得學(xué)生不斷輸出有效的語(yǔ)言信息。它能夠拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性的課堂。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。中國(guó)教育歷來(lái)講究“活”字，不拘泥于格式。新課程改革，是使教與學(xué)做到“活而不死”，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到知識(shí)與能力的最大融合。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?？梢?jiàn)，有效拓展在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。

因此，要最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，有效拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。那么，如何才能有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容拓展，建立動(dòng)態(tài)的，充滿靈性的、智慧的課堂呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有效拓展應(yīng)遵循的原則

1.一個(gè)中心原則

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容拓展必須始終以教材文本為中心。教師要明確這一原則，在以教材為基礎(chǔ)的情況下，完成對(duì)文本的有效拓展。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的內(nèi)容切不可太過(guò)抽象，可以創(chuàng)設(shè)與教材文本相關(guān)的情境，在情境中完成相關(guān)詞匯的拓展，還可以根據(jù)情境的發(fā)展，適當(dāng)補(bǔ)充一些基本的句型和習(xí)慣用語(yǔ)，達(dá)到熟練到脫口而出的程度。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可采用角色扮演、故事對(duì)話相互轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行拓展。拓展延伸始終是子體，教材文本才是母體，二者切勿本末倒置。

2.難易適度原則

拓展應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在發(fā)展過(guò)程中存在的差異性，以不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。拓展的難易程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相一致，不可太易，也不可太難。教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況、對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)程度及學(xué)校的實(shí)際條件等，著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，做出相應(yīng)的選擇，這樣才能對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平形成靈性的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)化的和諧發(fā)展。例如，PEP3 Unit 4的 “My home”中，為了讓學(xué)生將bedroom，bathroom，kitchen等新詞匯運(yùn)用到情境中，我設(shè)置了這樣一個(gè)句型操練：I can/cant...in the classroom/bedroom/bathroom...在操作這個(gè)句型時(shí)要用上相應(yīng)的動(dòng)詞詞組，這對(duì)一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較有難度。因此，我們可以降低難度，列出一些可以用的動(dòng)詞詞組供學(xué)生選擇。同樣，也可以以小組合作、班級(jí)討論的形式降低這一任務(wù)的難度。

3.共鳴性原則

教材文本不是隨處都可以拓展的，拓展要以能引起大部分學(xué)生的共鳴為原則，不能為了拓展而拓展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，盡可能地提供學(xué)生感興趣的，接近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言材料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤寣W(xué)生全方位地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和喜悅。例如，PEP4 Unit 6 “At a farm”教學(xué)tomato，cucumber等蔬菜單詞時(shí)，我設(shè)置了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)自己種的菜擴(kuò)展多個(gè)話題。自己喜歡的菜是什么，它們的生長(zhǎng)周期是怎樣的，蔬菜豐收后賣出的價(jià)錢怎樣，等等。拓展的句子有：Whats your favorite vegetable？I like tomatoes，because theyre juicy.How much are these carrots？等。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，還在農(nóng)場(chǎng)上養(yǎng)起了寵物cow，sheep...整堂課抓住了學(xué)生對(duì)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的興趣，在開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行了拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大增強(qiáng)。

4.多樣化原則

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多題材，其中歌曲、歌謠歸為一類，對(duì)話材料歸為一類，短文小故事歸為一類。教師可以通過(guò)各種渠道，呈現(xiàn)多樣化的拓展材料，將選定的材料加以組織，便于在教學(xué)中靈活運(yùn)用。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，不斷發(fā)展的，教師不可能全部預(yù)料到課堂上將要發(fā)生的事。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整、再組織，不斷地進(jìn)行拓展、優(yōu)化，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而增加語(yǔ)言輸入量。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有效拓展三步驟

1.明確每單元的主題

小學(xué)英語(yǔ)教材每單元首頁(yè)都有一個(gè)標(biāo)題。通常情況下，教師可以根據(jù)此標(biāo)題直接明確該單元的主題。例如，PEP1 Unit 4 “We love animals”，此標(biāo)題已經(jīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明該單元是圍繞動(dòng)物的話題展開(kāi)的。因此，教師可以圍繞動(dòng)物拓展相關(guān)的內(nèi)容。如I like dogs，because theyre lovely.Look at the dog.Its colourful.It rains cats and dogs.等都是對(duì)animals的延伸。

當(dāng)然，有些單元的標(biāo)題沒(méi)有明確完整地包含此單元的內(nèi)容。例如，PEP4 Unit4的“Its warm today”雖然題目是講天氣暖和，但從單元整體內(nèi)容來(lái)看，該單元是學(xué)習(xí)天氣的名稱，除了warm外，還有cold，cool，hot，windy，rainy，sunny等。這就表明這一單元的拓展內(nèi)容不僅要圍繞“暖和”的主題進(jìn)行組織，還要在綜合分析單元主題的基礎(chǔ)上，圍繞“天氣”主題拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.圍繞主題展開(kāi)子話題

確定好主題后，教師可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找新舊知識(shí)的整合點(diǎn)，再根據(jù)整合點(diǎn)確定該單元的子話題。例如，PEP6 Unit2的“My favourite season”，很明顯，此單元應(yīng)圍繞season展開(kāi)。確定好主題后，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，可以確定子話題如：①I like/dont like spring/...②Why do you like spring/...Because its sunny and cool/...③My favourite season is winter/...Because I can make a snowman/...④Summer is golden/harvest/...Winter is white/...等。

3.圍繞子話題拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

拓展的語(yǔ)言材料可以接近學(xué)生的實(shí)際生活。例如：教學(xué)職業(yè)詞匯時(shí)，書(shū)上的詞匯脫離學(xué)生生活，只有singer，policeman，writer，nurse，farmer等，班里許多學(xué)生親戚的職業(yè)是書(shū)本上沒(méi)有出現(xiàn)的，學(xué)生在課堂上只好說(shuō)“My father is a‘老板”。還有的學(xué)生就直接喊起來(lái)：“老師，開(kāi)店的怎么說(shuō)?！薄肮珓?wù)員怎么說(shuō)？”在一一回答之后，我還感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有“吃飽”。課后我專門做了調(diào)查，列出了下列詞匯作為上一節(jié)課的補(bǔ)充：sailor，office holder，businessman等，有效地拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間。如此，學(xué)生能更真實(shí)、豐富地開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，整個(gè)課堂交際由此變得更加豐滿和充實(shí)。

教師可收集與語(yǔ)言文化相關(guān)的材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解不同國(guó)家語(yǔ)言的不同表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，識(shí)別和對(duì)比不同文化的異同，確保語(yǔ)言表達(dá)的得體性。小學(xué)英語(yǔ)教材中往往蘊(yùn)涵相關(guān)的文化背景知識(shí)。只有挖掘這些文化信息，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言時(shí)才會(huì)更加生動(dòng)和容易。例如，針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Where Is My Ruler”中Culture部分Childrens Day的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)討論。比如，讓學(xué)生列舉中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等），然后讓學(xué)生說(shuō)出所知道的西方傳統(tǒng)節(jié)日（如Christmas），同時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（如April Fools Day，Thanksgiving Day，Hallowmas等）。通過(guò)對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生就了解了中西方的傳統(tǒng)節(jié)日和文化習(xí)俗。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，還是積極主動(dòng)地參與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和發(fā)展。教材中某些編寫(xiě)內(nèi)容似乎留有余地，留有省略和空白可以拓展。教師應(yīng)善于抓住這一契機(jī)，活化教材，有效拓展其中的空白，使學(xué)生獲得更多鍛煉思維、開(kāi)闊思維的機(jī)會(huì)。下圖是我根據(jù)教材“What would you like”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)白活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

關(guān)于food知多少

——Unit5“What would you like”學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充

Id like dessert/hamburgers/...→Why？I want to make fruit salad/....→How？

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具（如上網(wǎng)查詢、查字典等）拓展更多更廣的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的拓展以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為宗旨，具有一定的開(kāi)放性。有效的拓展可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、文化、情感等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。教師要大膽放手，善于抓住各種有利的契機(jī)，充分發(fā)掘課內(nèi)課外一些可以開(kāi)發(fā)和利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同暢游英語(yǔ)教與學(xué)的樂(lè)園，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、充滿靈性的、精彩的課堂。

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