黃秀梅　錢揚(yáng)義

摘 要： 在系統(tǒng)介紹“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”撲克牌開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作者就其實(shí)際教學(xué)功用和設(shè)計(jì)問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：利用本化學(xué)撲克牌游戲?qū)W習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；利用此撲克牌學(xué)習(xí)，在初三化學(xué)教學(xué)中是可行的；利用此撲克牌學(xué)習(xí)，深受學(xué)生歡迎；利用此撲克牌學(xué)習(xí)，是具有一定推廣價(jià)值的。同時(shí)，在教育游戲設(shè)計(jì)中，一定要做到游戲性和知識(shí)性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： “忘不了”化學(xué)撲克牌 物質(zhì)名稱 元素符號(hào) 化學(xué)式

教育游戲的知識(shí)性、趣味性、競爭性恰好符合初三學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教育中體驗(yàn)游戲，在游戲中經(jīng)歷教育，實(shí)現(xiàn)了教育的本性回歸[1]。華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所錢揚(yáng)義教授課題組在廣東省率先申請科技攻關(guān)項(xiàng)目并成功研制出了《中學(xué)化學(xué)撲克》，通過游戲教學(xué)——用化學(xué)撲克牌突破化學(xué)用語[2]，有效解決中學(xué)化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的問題。但是，此游戲只能在學(xué)生學(xué)習(xí)完“酸堿鹽”后才能進(jìn)行有效游戲，存在化學(xué)知識(shí)和游戲時(shí)間的局限。為解決上述問題，筆者開發(fā)了“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”這種新型撲克牌，以期更好地發(fā)揮教育游戲、化學(xué)撲克牌游戲的教育功能，提高教學(xué)的有效性。

一、初三化學(xué)“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺频拈_發(fā)目的。

為輔助初中學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)名稱與化學(xué)式這一知識(shí)點(diǎn)，筆者研制了“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”卡片類撲克牌教育游戲。主要目的如下：

1.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。人教版初三化學(xué)教科書中出現(xiàn)的物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式種類多、數(shù)量多。學(xué)生能夠在輕松的娛樂游戲中記住物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.充分利用時(shí)間。據(jù)調(diào)查，某學(xué)校初三年級學(xué)生周一至周五，每天一節(jié)化學(xué)課，時(shí)間為40分鐘；周六補(bǔ)半天課；晚修6：50—10：00，學(xué)科分段輔導(dǎo)，中間沒有休息，屬于化學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間有三個(gè)晚上，每段輔導(dǎo)時(shí)間最長的僅有35分鐘。由此可見，學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上記憶物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式，課下即可充分利用此游戲卡片學(xué)習(xí)。

3.銜接相關(guān)知識(shí)。人教版初三化學(xué)教科書上冊化學(xué)用語的知識(shí)編排順序?yàn)樵印⒎肿?、元素、化合價(jià)、化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律，由此可知化學(xué)式及物質(zhì)名稱既是對原子、分子元素、化合價(jià)的濃縮，又是化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的基礎(chǔ)。

二、初三化學(xué)“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺频拈_發(fā)內(nèi)容。

表1 “物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺平逃螒?/p>

其游戲規(guī)則如下：

1.參加人數(shù)多少不限，以4—6人最佳，先出完牌為勝，最后出完牌為負(fù)（形式上與玩撲克牌相似）。

2.第一盤由執(zhí)有“硫酸根SO■■”的出牌，以后各盤應(yīng)由勝者出牌或者負(fù)者被勝者任抽一張牌后，由負(fù)者先出牌。

3.出牌時(shí)，可出任何一類物質(zhì)的牌。當(dāng)前者出某一類化學(xué)式及對應(yīng)的名稱形式的牌時(shí)，后者也要出同類化學(xué)式及對應(yīng)的名稱形式的牌；當(dāng)前者出某一類物質(zhì)名稱及對應(yīng)的化學(xué)式形式的牌時(shí)，后者也要出同類物質(zhì)名稱及對應(yīng)的化學(xué)式形式的牌。相同的兩張牌可以當(dāng)做炸彈。不能出的就跳過，直到?jīng)]人出牌時(shí)，由最后者重出，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

4.邊出牌邊喊出所出元素或物質(zhì)的化學(xué)式及名稱，出錯(cuò)牌的一律由集體糾正，自己拿回，輪到下一位出牌。

圖1 一副牌六類物質(zhì)代表物的正、反面

三、初三化學(xué)“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺频膽?yīng)用研究。

1.研究目的

（1）了解學(xué)生對進(jìn)行“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”游戲?qū)W習(xí)的態(tài)度，比較學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面的變化情況。

（2）了解學(xué)生對該撲克牌的游戲設(shè)計(jì)提出的寶貴意見和建議，為后續(xù)教學(xué)游戲的開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.研究對象

研究對象為某市初三年級兩個(gè)平均分、高分率、及格率、低分率、優(yōu)秀率比較接近的A班和B班的學(xué)生。A班為實(shí)驗(yàn)班，共44名學(xué)生，在A班的課堂教學(xué)中，教師使用游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生利用游戲軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。B班為控制班，也有44名學(xué)生，在B班采用傳統(tǒng)的教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。兩班均由同一教師授課。

3.研究方案

（1）單組研究方案

選擇其中一個(gè)班級進(jìn)行“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”游戲?qū)W習(xí)的研究。研究方法：該班級的化學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用此撲克牌游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)安排學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”的游戲?qū)W習(xí)。實(shí)驗(yàn)后對該班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該游戲的看法，學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生變化，利用此游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度、基本看法，以及對該游戲使用過程中的意見和建議等內(nèi)容。同時(shí)對“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)測試，對學(xué)生成績進(jìn)行記錄，對比游戲化學(xué)習(xí)前后學(xué)生的成績變化情況并進(jìn)行分析。

（2）等組研究方案

在單組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)對照班級，該班級按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行相同的考核，并記錄學(xué)生成績變化情況，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績變化數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析游戲化教學(xué)對學(xué)生成績影響的結(jié)果。

（3）研究量表設(shè)計(jì)

本研究由兩個(gè)量表組成，一個(gè)量表是“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺平逃螒驅(qū)W生問卷調(diào)查表，另一個(gè)量表是“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”小測試。學(xué)生問卷調(diào)查表共有10個(gè)選擇題目，1、2、7、8、9五個(gè)題目主要調(diào)查學(xué)生對此游戲的評價(jià)，4、5、6三個(gè)題目主要了解學(xué)生對此游戲的認(rèn)可程度，第3小題主要了解學(xué)生用此游戲后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣變化，第8小題是想了解學(xué)生對此游戲提出的寶貴意見或建議?！拔镔|(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”小測試有三個(gè)分量表，分量表1由7個(gè)判斷題組成，主要考查基本的元素符號(hào)和名稱及物質(zhì)名稱和化學(xué)式。分量表2由23個(gè)填空題組成，主要考查是否能夠由物質(zhì)名稱寫出相應(yīng)的化學(xué)式。分量表3由35個(gè)組合填空題組成，主要考查物質(zhì)化學(xué)式的書寫和命名。

（4）研究實(shí)施過程

開展“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”化學(xué)撲克牌游戲活動(dòng)，要求學(xué)生對此知識(shí)有一定的了解與認(rèn)識(shí)，因此我們安排在課程講完第四單元——物質(zhì)構(gòu)成奧秘的時(shí)候，在教學(xué)過程中引入此撲克牌游戲。

游戲的初段，我們采取的是分組組內(nèi)游戲。也就是按學(xué)生的成績，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)成員一般包括1名成績好的同學(xué)，2名成績中等偏上的同學(xué)，2名成績較差的同學(xué)。在開展游戲的時(shí)候，先對成績好的同學(xué)進(jìn)行維持一周的培訓(xùn)，讓他們熟悉游戲的各種玩法及游戲的規(guī)則，然后讓他們作為帶頭人去教組內(nèi)的其他的同學(xué)。在全班同學(xué)對撲克牌游戲都有了一定的認(rèn)識(shí)，并能靈活游戲的時(shí)候（游戲中后段），我們就會(huì)組織班內(nèi)進(jìn)行一次化學(xué)撲克牌大賽。這次比賽的具體方式：每個(gè)小組派出兩名學(xué)生，并以抽簽的形式，決定比賽對手，每場四個(gè)同學(xué)，然后以得分最高的同學(xué)進(jìn)入下一輪比賽。而撲克牌的玩法及具體規(guī)則，則是選取學(xué)生在平常游戲中最流行的一種玩法及規(guī)則。整個(gè)游戲化學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，即本學(xué)期期末階段，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查，同時(shí)組織對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”知識(shí)點(diǎn)的測試。

4.研究結(jié)果

（1）測試結(jié)果分析

采用SPSS17.0軟件對實(shí)驗(yàn)班和控制班前測1、前測2和后測成績進(jìn)行“兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)”。

①實(shí)驗(yàn)班與控制班前測1成績的差異分析

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班前側(cè)1成績的統(tǒng)計(jì)報(bào)告表

由表2實(shí)驗(yàn)班與控制班前測1成績的統(tǒng)計(jì)報(bào)告結(jié)果可知，Sig=0.607>0.05，這兩個(gè)班的被試在前測1的成績上不存在顯著差異。

②實(shí)驗(yàn)班與控制班前測2成績的差異分析

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班前側(cè)2成績的統(tǒng)計(jì)報(bào)告表

由表3實(shí)驗(yàn)班與控制班前測2成績的統(tǒng)計(jì)報(bào)告結(jié)果可知，Sig=0.253>0.05，這兩個(gè)班的被試在前測2的成績上不存在顯著差異。

③實(shí)驗(yàn)班與控制班后測成績的差異分析

實(shí)驗(yàn)班與控制班后測成績的統(tǒng)計(jì)報(bào)告見表4，其中各個(gè)符號(hào)的意義是：T—總量表、A—分量表1、B—分量表2、C—分量表3。

表4 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測成績的統(tǒng)計(jì)報(bào)告

由表4可知，Sig=0.253>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班的被試在后測驗(yàn)分量表1的成績上不存在顯著差異，這可能是由于這部分屬于比較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)。Sig=0.008<0.01，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班的被試在后測分量表2的成績上差異非常顯著，Sig=0.037<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班的被試在后測分量表3的成績上差異顯著，通過比較兩個(gè)班三個(gè)分量表的成績可知，“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺平逃螒驅(qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“由物質(zhì)名稱寫化學(xué)式”作用最大，其次是由化學(xué)式寫出物質(zhì)名稱。而且由Sig=0.009<0.01可知，兩個(gè)班級被試在后測總分上的差異是非常顯著的，顯著性概率為0.009?？傮w來看，實(shí)驗(yàn)班的后測成績顯著高于控制班。這說明此游戲取得了顯著的效果。因此可判斷“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”新?lián)淇伺平逃螒虻慕虒W(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

①你喜歡該卡片游戲嗎？

表5 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表1

從表5可知，77%的學(xué)生喜歡或很喜歡該游戲，說明該游戲的知識(shí)性、趣味性等方面符合學(xué)生的心理特征。

②如果你喜歡玩該卡片游戲，原因是？

表6 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表2

從表6可以看出，學(xué)生喜歡該游戲的主要原因是由于它有助于“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)化學(xué)式”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)且十分有趣，占20%以上；能夠增強(qiáng)與同學(xué)之間的友誼和輕松一下大腦均占18%；刺激、可以挑戰(zhàn)自我占12%，從側(cè)面反映出學(xué)生玩此游戲益處的廣泛性。

③你認(rèn)為該游戲?qū)δ愕幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)有幫助嗎？

表7 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表3

從表7可以看出，96%的同學(xué)認(rèn)為該游戲?qū)W(xué)習(xí)有幫助，只有兩位同學(xué)認(rèn)為幫助不大，說明此游戲?qū)W(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。游戲化學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式得到了大多學(xué)生的認(rèn)可。

④你使用該游戲后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是否提高？

表8 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表4

從表8來看，利用此游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)后，化學(xué)興趣提高或顯著提高的學(xué)生高達(dá)42人，興趣沒有變化的僅有2人，沒有興趣下降的學(xué)生。表明利用此游戲?qū)W習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

⑤你希望其他科目也采用游戲教學(xué)嗎？

表9 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表5

從表9看出，75%的學(xué)生是認(rèn)可游戲化學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的，而且希望其他科目也能夠用游戲?qū)W習(xí)的方式，說明游戲化學(xué)習(xí)方式是受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。

⑥你認(rèn)為利用此卡片游戲進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的這種方法可行嗎？

表10 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表6

表10顯示，77%學(xué)生認(rèn)為利用此卡片游戲進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是可行的，說明學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度較高。

⑦你是否認(rèn)同使用該教育游戲進(jìn)行教學(xué)？

表11 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表7

除學(xué)生使用該游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，在教學(xué)過程中，教師也采用了該游戲引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從表11來看，77%的學(xué)生贊成或非常贊成在教學(xué)過程中使用該游戲教學(xué)，說明在化學(xué)教學(xué)中該游戲是可行的。

⑧你認(rèn)為該教育游戲能幫你在以下哪些方面有所提高？

表12 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表8

本調(diào)查項(xiàng)目為多項(xiàng)選擇，從調(diào)查結(jié)果可以看出，選擇學(xué)習(xí)興趣提高的占25%，學(xué)習(xí)效率提高的占21%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性占20%。說明該教育游戲?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高有很好的效果。

⑨你認(rèn)為該卡片游戲還需要做哪些方面的改進(jìn)？

表13 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表9

本調(diào)查項(xiàng)目為多項(xiàng)選擇，為了能夠了解該游戲設(shè)計(jì)所存在的問題，在調(diào)查項(xiàng)目中對該游戲需要改進(jìn)的方面進(jìn)行了調(diào)查，從結(jié)果來看，希望改進(jìn)游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性的同學(xué)占54%，說明該游戲在趣味性和教學(xué)性方面還存在問題，需要在以后的化學(xué)游戲開發(fā)中加以改進(jìn)。

⑩你覺得該卡片游戲能夠在中學(xué)里得到推廣嗎？

表14 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表10

從表14可以看出，學(xué)生認(rèn)為該游戲在中學(xué)能夠或者有可能得到推廣，占32%和61%，僅有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為不可能得到推廣。由此表明，學(xué)生對此游戲的推廣很有信心，間接說明學(xué)生對本游戲?qū)W習(xí)方式持認(rèn)可態(tài)度。

四、結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

（1）利用“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”化學(xué)撲克牌游戲?qū)W習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。它是有趣味性的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生成績的提高，提高學(xué)習(xí)效率，對促進(jìn)學(xué)習(xí)有良好的效果；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。

（2）利用“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”化學(xué)撲克牌游戲?qū)W習(xí)的方式，在初三化學(xué)教學(xué)中是可行的，是深受學(xué)生歡迎的，而且有一定的推廣價(jià)值。

（3）在教育游戲設(shè)計(jì)中，既要體現(xiàn)游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性，又要考慮游戲的知識(shí)性，要做到游戲性和知識(shí)性的統(tǒng)一。

2.研究展望

美國學(xué)者KENNETH G.MANN（1996）認(rèn)為：游戲能夠使兒童自然而然地融入到活動(dòng)性的、有意義的、象征性的世界中，并使兒童在玩游戲的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[3]。游戲教學(xué)研究是目前研究的熱點(diǎn)，如何把游戲與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合的研究在國內(nèi)十分匱乏，本研究有一定的創(chuàng)新性。但本研究仍存在以下不足：

（1）本研究針對“物質(zhì)名稱、元素符號(hào)與化學(xué)式”化學(xué)用語撲克牌進(jìn)行了游戲設(shè)計(jì)，但是由于技術(shù)水平有限，在游戲?qū)崿F(xiàn)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)上需要進(jìn)一步完善，在“我愛你”化學(xué)撲克牌教育游戲系列的完整性上需要進(jìn)一步開發(fā)。

（2）本研究的研究對象只限于某中學(xué)的學(xué)生。后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大研究對象的范圍，并對“我愛你”化學(xué)撲克牌教育游戲在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察。

（3）本研究的研究方法僅涉及問卷調(diào)查法，方法單一；本研究的研究內(nèi)容僅涉及撲克牌新牌研究，內(nèi)容單一?？稍黾友芯糠椒?，拓展各種游戲化研究內(nèi)容，豐富研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：黃秀梅