王慧

【摘要】本文根據作者多年的英語教學經驗，從學習者因素、語境因素和語系因素三個方面對學生學習英語存在的困難進行了分析，根據分析結果，提出了作者自己的見解和解決策略。

【關鍵詞】學生 英語學習 困難 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0079-01

《英語課程標準》里面提到只有具備了語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等整體素養(yǎng)的共同發(fā)展，學生的綜合語言運用能力才能夠逐漸形成。學生發(fā)展和學習的一個重要影響因素就是情感態(tài)度，學生學習效率提高的保證是學生策略。從這里我們可以看出，英語學習成功的關鍵就是看學生的學習態(tài)度是否積極、學習的策略是不是很好的利用。換句話來說，學習的人才是學習是否成功的關鍵，這個是內在的因素，其他的都是外部因素。

1.學習者因素

（1）學習者的學習動機

英語學習動機就是學生學習英語所要達到的目的或者說是學習英語是為了什么。從教育心理學的角度看，學外語的原因不外乎兩類：一為表層物質刺激（表層動機）；二為深層的非物質刺激（深層動機）。表層動機是外部的，他們的學習目的只求及格、拿到文憑、考上學校。因此，他們的學習策略多半是機械學習，對學習缺少主動，他們的基礎原則是用最少的力氣來“蒙混”過關。具有深層動機的人以能夠運用和熟練掌握英語為目的，他們學習英語的興趣非常大，是內在的動機。

學習動機決定學習者的學習態(tài)度和學習努力程度以及學習效果，在某種程度上也反映教師的教學成效。當然，生動有趣的講解、清晰的解釋、教學方法的選擇同樣是關鍵。由此，依靠富有成效的教學工作，使學生從內心體驗到學習本身的樂趣；高度重視學生自我調節(jié)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮；培養(yǎng)和激發(fā)學生自我效能信念（即自信心），變消極的歸因模式為積極的歸因模式，保持較高的成功預期。

（2）學習者的學習策略

首先，學習策略是制約教學效果的重要因素。其次，在當今社會中，只有掌握了有效的學習策略，才會使一個人終身受益。再次，學校的教學要引導學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。因此，在教師指導下學習知識、提高自己的技能、活躍自己的思維和拓展視野都是學校教學中的重中之重的任務。梅耶（Mayer， R. E.）把知識分為三類：語義知識、程序性知識和策略性知識。

（3）學習者的智力因素和非智力因素

智力（Intelligence）是一個廣義的概念，它指“學習和判斷的總體能力”（Stem， 1983），是大腦的潛在容量（IQ）。智力和能力對英語學習都有影響。

有人認為，并非所有的人都能學好英語。我們必須承認外語學習中存在著語言學習才能的差異。正因為如此，外語教師更應該突出學生主體、尊重個體差異，因材施教。近年的研究把學習才能又轉化為外在可控制的因素。外語學習才能包含四個因素：語法的敏感性、學習的歸納能力、語音的編碼和解碼能力、強化記憶的能力。

（4）學習者的學習心理和習得以及評價

學習指有意學習，習得指潛意學習。人類怎樣學會外語，歸根結底還是通過學習來學會的。

在學習的過程中，學生學習的核心是語言形式?！傲暤谩笔峭ㄟ^大量接觸和使用目標語潛意識地獲得語言。在我國，英語學習主要是以課堂教學為基礎，是靠學習學會的，不是靠習得掌握外語。中國學生學習外語必然帶來一定的負遷移，這種遷移能在學生的心理上的產生障礙?？上驳氖?，層層深入的課改，倡導習得、學得并舉，以及評價主體的多元、評價內容的多向、評價形式的多樣、評價的全程性和綜合性。教學理念的提升、教學行為的改善，對學生的學習無疑將會產生深遠影響。

總之，學生感覺英語學習困難的原因有內部的歸因（Attribution），包括動機、態(tài)度、興趣、語言潛能、心理、性格、智力，學習策略等，也有來自外部的原因，如教師的教學方法、習得環(huán)境、評價方式等。

2.語境因素

語境就是指在日常的交往活動中遇到的各種語言環(huán)境。我們國家的語言學家把語境分為三種類型：關于語境問題也作過不同程度的論述，胡壯麟教授把語境歸結為三類：語言語境、情景語境和文化語境。這三種語境既對篇章產生直接的影響，同時又有助于理解篇章的意義和實際意圖。

語言最主要的功能是交際，因此，學習英語實質上就是怎樣讓學生通過語境來培養(yǎng)自己用英語進行交際學習的能力，也稱為英語運用能力。然而，在實際的教學中，學生在學習英語時，學生根本就沒有機會在英語環(huán)境中習得英語這門語言。因此，許多學生即使掌握了大量詞匯，在語法方面非常精通，考試的時候成績也非常好，但是在用英語進行交談時，則漏洞百出，用詞不準、語言使用不得體等情況屢見不鮮。傳統(tǒng)的語言教學和語言學習理論和方法，特別是外語教學和外語學習的理論和方法存在一種偏向，即“熟能生巧”，盲目地要求學生多記、多練，而忽視使用語言的環(huán)境，即語境。

總之，語言學習和言語交際能力的培養(yǎng)與提高離不開語境，離開了語境的語言學習便成了無米之炊。因此，學習英語必須重視發(fā)揮語境的作用，以提高學習者的英語學習效率。

3.語系因素

關于母語對外語學習的影響，國內外學者都有論述。就漢語語境下的英語學習而言，漢語作為知識源，學生常常有意無意借助漢語完成英語信息的輸入與輸出。如何在英語學習中有效地利用正遷移，避免負遷移是值得教師和研究者探討的重要課題。

漢語語境下的英語學習存在母語干擾是不爭的事實。這種干擾主要來自學習者對母語的依賴。然而，學習過程中只要對母語利用適當，就會產生正遷移效應。不可否認，漢語對英語學習存在著干擾，但同時也存在積極的一面，不要完全拋棄母語在一定條件一下的積極作用。只要英語學習者方法得當、途徑有效、學習機制合理，在漢語語境下也能學好英語。

這些歸因無疑對英語課堂教學會產生重大影響。作為語言教師，在英語教學中必須幫助英語學習困難生，改變其不良的消極歸因方式，努力調動起學生學習英語的積極性來，使之形成正確的價值觀，成為有效的英語學習者。

4.結語

學生在學習英語的過程中，內因的影響要遠遠大于外因的影響，老師在教學過程中要及時發(fā)現并改正學生的不良學習動機，努力創(chuàng)造學習英語的語境，是學生在好的氛圍中學好英語、培養(yǎng)學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]李麗. 語言學習策略與策略教學探析[J].中國校外教育（理論）.2008（07）

[2]程冬英.英語教學中的語言焦慮及其解決策略研究[J].基礎教育外語教學研究.2002（12）

[3]吳月華.大學英語課堂提問存在的問題及對策[J].林區(qū)教學.2008（09）