韓翠艷

摘 要： 本文主要從教師的指導(dǎo)作用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性兩個方面進(jìn)行了探討。首先描述了自主學(xué)習(xí)的定義和特征，其次在高中生整個學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)幫助他們完成角色的轉(zhuǎn)換，不僅要達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們盡早樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教師教學(xué)策略

高中英語教師必須對自己的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解，絕不能出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的問題存在于高中英語教學(xué)中：首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識太薄弱，遵循“老師上課講，學(xué)生下面記”的死板教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識；從英語教師教學(xué)方面來看，依舊存在著以教師為中心的傳統(tǒng)模式，教師缺乏對學(xué)生參與英語課堂的控制能力及過高期望學(xué)生的心理，往往會出現(xiàn)“一放就亂”的局面，教師本身專業(yè)水平參差不齊。

1.自主學(xué)習(xí)的定義及特征

國內(nèi)外專家對于自主學(xué)習(xí)的定義及特征的看法不盡相同。維列魯學(xué)派代表維果斯基認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是通過內(nèi)部言語主動改變自己學(xué)習(xí)的過程，其本質(zhì)是一種言語上面的自我修復(fù)過程。”1991年Little提出：“自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是學(xué)習(xí)者的一種心理關(guān)系問題，并依賴于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生，即一種思考和決策的超越、批判性和能力的獨(dú)立自主性。”（引自林立，2005）其中自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化是自主學(xué)習(xí)的三個子過程。很多國內(nèi)的英語專家學(xué)者和英語教學(xué)工作者結(jié)合他們的科學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐，提出符合中國國情的“自主學(xué)習(xí)”模式，包括以下方面：“想學(xué)”是建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)之上；“能學(xué)”是建立在具有自我意識和發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上；“會學(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上；“堅(jiān)持學(xué)”是建立在具有持久毅力的基礎(chǔ)之上。其中自主學(xué)習(xí)的特征包括四個方面：自主學(xué)習(xí)的能動性、獨(dú)立性、監(jiān)控性和相對性。

2.教師方面的因素

2.1做好課前指導(dǎo)。

師者，傳道授業(yè)解惑也。英語學(xué)習(xí)中一個十分重要的環(huán)節(jié)便是課前指導(dǎo)。英語老師發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，在課前做好單詞和句子的記憶與熟悉都是必要的，可以在課堂中起到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)開展之前，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生有序地開展預(yù)習(xí)，只有這樣才能保證每節(jié)課順利完成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的英語知識，保證學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，保證上課效率。因此教師的工夫應(yīng)花在備課上，這樣才能做到“功在課前，利在課上”。學(xué)生在預(yù)習(xí)英文課文的時候，需要有序有條理地把握文章的關(guān)鍵并且掌握文中的句子和句式，如此才能更便利和有效地開展課堂教學(xué)。這種對于文章和句式的提前預(yù)習(xí)，無形之中會使學(xué)生對英語的理解和記憶不斷加深。只要長期堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會逐步提高思考和預(yù)習(xí)的主動性和積極性，保障“先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化”教學(xué)模式的順利開展。

2.2“先學(xué)后教、漸近內(nèi)化”教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。

“先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化”的教學(xué)模式主要是使學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，促使自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)在課前完成備課任務(wù)，做到備教材和教法、備標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)案、備訓(xùn)練和手段等“六備”，備課組要統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和基本訓(xùn)練，同時確定研究教法、研究學(xué)法、研究學(xué)案等三種研究方法?！昂蠼獭眲t是對學(xué)案的一一落實(shí)，教師對于學(xué)案的處理方式有兩種：一是上課之前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)在課前完成，老師在課堂上教，實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)。該教學(xué)方式可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率更高，學(xué)習(xí)更充實(shí)，但是可能會會加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)；二是上課的時候發(fā)放，上課的時候?qū)W習(xí)，階段性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。該方法減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生僅僅通過課堂接受知識，則無法保證教學(xué)效果。因此只有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的落實(shí)方案。其次通過“四個轉(zhuǎn)變”落實(shí)學(xué)案，保障“先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化”教學(xué)模式的有效開展，另外，加強(qiáng)訓(xùn)練才能做好課堂教學(xué)效果的鞏固工作。

3.學(xué)生方面的因素

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，它可以直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的性，以及學(xué)生如何努力，學(xué)生對某一方面感興趣的原因。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，從而才能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的動力，教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)。其策略主要是：①幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)期和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的和學(xué)習(xí)動力之間是可以融會貫通的。②聯(lián)系文本和學(xué)生的紐帶是教師，教師富有激情的講課會對學(xué)生產(chǎn)生影響。③給予學(xué)生寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境及和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。④教師應(yīng)提出一些富有趣味性、深度、導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能得以提高。

4.結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個關(guān)鍵因素是自主學(xué)習(xí)能力，這一能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要“漸近內(nèi)化”，學(xué)生的知識構(gòu)建需要不斷訓(xùn)練，不斷鍛煉發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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