趙吟

摘 要： 根據(jù)對240名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，分析導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中動機(jī)缺失的原因。針對調(diào)查結(jié)果中所反映的課堂教學(xué)部分，探討在大學(xué)英語教學(xué)中，使用微信與在線題庫相結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 大學(xué)英語教學(xué) 微信 在線題庫

1.研究背景

對于語言學(xué)習(xí)者而言，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)對語言學(xué)習(xí)的效果具有最直接的影響。Gardner和Lambert把動機(jī)分為兩類：融入型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）。其中Gardner（1985）指出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的四個(gè)方面，分別是a.學(xué)習(xí)目的；b.為達(dá)到目的所付出的努力；c.想達(dá)到目的的強(qiáng)烈愿望；d.學(xué)習(xí)態(tài)度。自二十世紀(jì)九十年代以來，隨著對外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的逐步深入，更多的研究者提出自己的看法。Christophel和Gorham對學(xué)生的“動機(jī)缺失”進(jìn)行深入的研究（Gorham and Christophel 1992：239-252；Christophel and Gorham 1995：292-306）后發(fā)現(xiàn)，大部分的“動機(jī)缺失”與教師有關(guān)。在對大約250名學(xué)生的“動機(jī)缺失”跟蹤研究了5年后，Rebecca Oxford（1998）發(fā)現(xiàn)，教師要聽取學(xué)生意見并與學(xué)生進(jìn)行有效合作，才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失。D？觟rnyei把學(xué)生外語學(xué)習(xí)“動機(jī)缺失”總結(jié)為九大類，其中之一是與教師的教學(xué)方法和能力有關(guān)。

我國的學(xué)者也對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。湯聞勵(lì)（2012：74-75）在對學(xué)生的“動機(jī)缺失”進(jìn)行定性及定量研究后發(fā)現(xiàn)，教師是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“動機(jī)缺失”的主要原因。

從國內(nèi)外的研究中不難發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有重要影響。本文通過對240名非英語專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)查分析，探討造成“動機(jī)缺失”的原因。積極探索將微信與在線題庫相結(jié)合運(yùn)用于英語教學(xué)中，分析能否避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失”。

2.研究問題

本文主要研究以下三個(gè)問題：

（1）在非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，導(dǎo)致“動機(jī)缺失”的因素有哪些？

（2）為什么要將微信和在線題庫相結(jié)合，并運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中？

（3）這種新的教學(xué)方法是否能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率？

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究對象

本研究調(diào)查對象為某高校非英語專業(yè)240名大一學(xué)生。所有研究對象均參加過湖北省高考，卷面滿分為150分。表1顯示研究對象基本情況。

3.2研究方法

共分兩個(gè)階段：第一階段，對240名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對英語學(xué)習(xí)過程中“動機(jī)缺失”的原因進(jìn)行總結(jié)。第二階段，將240名學(xué)生按專業(yè)分為兩組，數(shù)學(xué)與化學(xué)專業(yè)分為第一組，使用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法。臨床與政法分為第二組，在第二組的大學(xué)英語教學(xué)過程中，使用微信與在線題庫相結(jié)合的英語課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動參與英語教學(xué)。一年后，通過對240名學(xué)生的大學(xué)英語四級成績進(jìn)行分析和評估，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，研究將微信與在線題庫相結(jié)合的英語課堂教學(xué)方法，分析能否提高教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，并解決非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中“動機(jī)缺失”的問題。

3.3第一階段問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷共含15個(gè)問題，分為三類。第一類，自我認(rèn)識因素（第1題至第5題）；第二類，環(huán)境因素（第6題至第9題）；第三類，課堂教學(xué)因素（第10題至第15題）。每題項(xiàng)有5個(gè)等級可供選擇，其中：1=完全不同意，2=中等不同意，3=中立，4=中等同意，5=完全同意。

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看到，第6項(xiàng)、第11項(xiàng)、第12項(xiàng)、第13項(xiàng)，第15項(xiàng)的均值超過了3分，說明這些方面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失”影響較深。在這些選項(xiàng)中，第11項(xiàng)、第12項(xiàng)、第13項(xiàng)和第15項(xiàng)都屬于課堂教學(xué)因素。調(diào)查結(jié)果顯示，教師有必要采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4.微信與在線題庫

4.1微信

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微信成為我國大學(xué)生日常生活中必不可少的溝通工具。微信不但普及率高、使用方便，而且支持發(fā)送語音、圖片、視頻、文字等，還可以在線群聊。微信公眾平臺的建立，使微信在作為溝通工具的基礎(chǔ)上，能同時(shí)對多個(gè)使用微信的用戶發(fā)送自定義內(nèi)容。這進(jìn)一步讓微信運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中成為可能。

4.2在線題庫

在線題庫是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)與現(xiàn)在教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物。在線題庫利用了計(jì)算機(jī)的多媒體屬性及交互性，將文本、視頻、音頻、圖像等信息輸入電腦，通過人機(jī)交互界面，利用互聯(lián)網(wǎng)完成遠(yuǎn)程教學(xué)。在線題庫突破了英語教學(xué)空間的限制，使英語教學(xué)多元化、自主化。但是在線題庫有很大的局限性，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏師生互動。（2）學(xué)生在校期間，個(gè)人電腦普及率不高，對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不熟悉，影響了在線題庫的使用效果。（3）絕大部分高校在線題庫只可在校園網(wǎng)內(nèi)使用，無法充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。（4）在線題庫在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用率不高。

5.微信與在線題庫相結(jié)合，運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢及特點(diǎn)

微信以手機(jī)為平臺，互聯(lián)網(wǎng)為媒介的特點(diǎn)與在線題庫專業(yè)信息量大的優(yōu)勢相結(jié)合，能突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。

5.1微信與在線題庫相結(jié)合，運(yùn)用于英語教學(xué)，能提高學(xué)生的情感價(jià)值。情感價(jià)值是指能夠喚起人們情感狀態(tài)屬性的產(chǎn)品或服務(wù)，與功能價(jià)值相比較而言，情感價(jià)值強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的心理動機(jī)（朱閣，2012）。微信作為溝通工具，能夠使學(xué)生在利用在線題庫的學(xué)習(xí)過程中，與師生交流，讓在線學(xué)習(xí)平臺具有了情感歸屬的特點(diǎn)。

5.2微信與在線題庫相結(jié)合，運(yùn)用于英語教學(xué)，能提高學(xué)生的自我效能感。Bandura（1997）把自我效能感定義為“人們對他們組織和實(shí)施某種行為進(jìn)而達(dá)到期望效果的能力的自我判斷”。自我效能感是社會認(rèn)知理論的核心概念。學(xué)生使用微信與在線題庫的自我效能感，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在使用微信和在線題庫進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對所需能力的自我認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果對計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不夠了解，缺乏一定的技能，就會影響學(xué)生利用在線題庫學(xué)習(xí)的效果。而微信在大學(xué)生日常生活中使用率高，普及率廣。將微信與在線題庫相結(jié)合，教師根據(jù)英語教學(xué)的目的和內(nèi)容，有針對性地利用微信平臺，將在線題庫中的內(nèi)容推送給學(xué)生，能提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的自我效能感。

5.3微信與在線題庫相結(jié)合，應(yīng)用于英語教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。教師采用微信與在線題庫相結(jié)合的創(chuàng)新式英語教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)生利用微信在課堂上接收教師推送的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用手機(jī)提交答案并實(shí)時(shí)獲得分?jǐn)?shù)，能夠調(diào)動學(xué)生的競爭性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生通過親身參與課堂活動，能感知自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。學(xué)習(xí)動機(jī)推動學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活動中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同，反過來又影響學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5.4微信與在線題庫相結(jié)合，運(yùn)用于英語教學(xué)，能調(diào)動所有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，絕大多數(shù)學(xué)生往往無法參與教師在教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。在滿足所有學(xué)生參與的活動中，如分組討論，教師在課堂上又無法短時(shí)間內(nèi)評估所有學(xué)生參與活動后對知識點(diǎn)的掌握情況。利用微信與在線題庫相結(jié)合的教學(xué)方法則可以彌補(bǔ)此類的不足。教師可以在課堂上把問題推送到所有學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容，如音頻、視頻或課文段落，利用微信調(diào)取問題內(nèi)容并實(shí)時(shí)回答，回答完畢后，教師后臺及學(xué)生微信界面會同步獲取學(xué)生的得分。教師可根據(jù)學(xué)生的得分情況，靈活安排課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)。學(xué)生也可以根據(jù)得分，掌握自己對課堂知識點(diǎn)的理解情況。教師還可以把在線題庫當(dāng)中的內(nèi)容，利用微信進(jìn)行推送，讓學(xué)生在課外完成。幫助學(xué)生充分利用課外時(shí)間完成英語學(xué)習(xí)，而且教師也可以通過學(xué)生回饋的得分情況，評估教學(xué)的效果。

6.使用微信與在線題庫相結(jié)合的英語教學(xué)方法的分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

6.1對分組實(shí)驗(yàn)對象的大學(xué)四級英語考試成績分析

在對240名非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了為期一年的分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)當(dāng)年的大學(xué)英語四級成績進(jìn)行匯總分析，驗(yàn)證使用微信與在線題庫相結(jié)合的英語教學(xué)方法能否改善學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失”問題。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表3 分組實(shí)驗(yàn)對象當(dāng)年四級成績匯總分析

從實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果中可以看到，在使用微信與在線題庫相結(jié)合的課堂教學(xué)方法后，第二組實(shí)驗(yàn)對象（臨床、化學(xué)）的英語成績明顯好于未使用此教學(xué)方法的學(xué)生，特別體現(xiàn)在聽力和閱讀兩個(gè)方面。

6.2對分組實(shí)驗(yàn)對象的問卷調(diào)查結(jié)果對比分析

對240名非英語專業(yè)大一學(xué)生，重新進(jìn)行問卷調(diào)查，針對課堂教學(xué)因素部分的結(jié)果進(jìn)行對比分析，研究在英語課堂中使用微信與在線題庫相結(jié)合的教學(xué)方法，能否解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失”問題。

表4 分組實(shí)驗(yàn)對象針對課堂教學(xué)因素的問卷調(diào)查結(jié)果

（第一組：數(shù)學(xué)、化學(xué)，第二組：臨床、政法）

通過上述對比結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，在第一組實(shí)驗(yàn)對象中，第11項(xiàng)的結(jié)果變化并不明顯，說明學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，參與課堂活動的機(jī)會受到限制。第12項(xiàng)和第14項(xiàng)的分值與剛?cè)雽W(xué)時(shí)的問卷調(diào)查結(jié)果相比有下降，但沒有超過1分。造成這種現(xiàn)象的原因，可能是隨著正常教學(xué)活動的開展，其中一部分學(xué)生與老師加深了解，進(jìn)行互動溝通。而第二組問卷調(diào)查的結(jié)果與第一次的結(jié)果對比十分明顯，說明在大學(xué)英語課堂中采取微信與在線題庫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失”問題。

7.結(jié)語

本文對四個(gè)專業(yè)，高考成績在80—124之間的240名非英語專業(yè)的學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的“動機(jī)缺失”問題進(jìn)行了調(diào)查分析，并且進(jìn)行了為期一年的分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過上述的研究發(fā)現(xiàn)，采取微信與在線題庫相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，能夠有效地解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“動機(jī)缺失”問題。但教師在采取微信與在線題庫相結(jié)合的課堂教學(xué)方法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，在英語課堂教學(xué)活動中，要始終堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，微信與在線題庫相結(jié)合為輔的教學(xué)原則。第二，教師在使用微信與在線題庫相結(jié)合的課堂教學(xué)手段時(shí)，要注重學(xué)生的練習(xí)反饋結(jié)果，合理調(diào)整自己的教學(xué)重心。第三，采用微信與在線題庫相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的聽力和閱讀水平，但對提高學(xué)生的寫作能力有一定的局限性，因此在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

同時(shí)，還必須承認(rèn)，學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)和環(huán)境因素，使得學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的“動力缺失”原因存在差異。本文的局限性在于只調(diào)查了有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生（如：高考成績在80—124之間），對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有進(jìn)行調(diào)查和研究。在未來，還應(yīng)該更廣泛地研究將微信與在線題庫相結(jié)合的教學(xué)方法在不同英語層次學(xué)生中的運(yùn)用情況，找出不同層次的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中“動機(jī)缺失”的原因，尋找有效的對策，幫助教師更有效地進(jìn)行英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合英語水平的提高。

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