陳福山

摘 要： 知識(shí)日新月異，勢(shì)必使傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向的授受關(guān)系讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過激趣、豐富課程的學(xué)習(xí)過程共同開發(fā)課程內(nèi)涵，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、能彰顯個(gè)性魅力的創(chuàng)造過程。在教師的主導(dǎo)下，師生各角色之間多維輻射、對(duì)話、交流、啟發(fā)、碰撞，或達(dá)成共識(shí)，或求同存異的過程，從而構(gòu)建一種以學(xué)生為中心的平等互動(dòng)的師生關(guān)系和生生關(guān)系。本文側(cè)重剖析如何使“生”與“生”這個(gè)學(xué)習(xí)主體之間充分發(fā)揮其敢說、會(huì)說的互動(dòng)作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 主體性

一、透過現(xiàn)實(shí)，探尋歷史情境創(chuàng)設(shè)之條件

1.理論是學(xué)生互動(dòng)的依據(jù)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有關(guān)鍵意義?；?dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的?，F(xiàn)代合作教學(xué)也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)習(xí)者，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到“共振”作用。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)即是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際之間的協(xié)作交流活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中，‘情境‘協(xié)作‘交流和‘意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素”[1]。

2.民主是課堂和諧的先決。生生互動(dòng)的首要前提是建立平等自主、和諧民主的關(guān)系，這種寬松和諧的民主氣氛建立在尊重人格的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立平等、尊重和積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型關(guān)系。要放手讓學(xué)生開展自我思考、自主探究的活動(dòng)；要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異。使學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，通過自身的主體探索和體驗(yàn)形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究能力。在平等融洽的環(huán)境中克服學(xué)習(xí)心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)自信心。教師要關(guān)愛學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于和樂于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促。

總之，和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)熱情，競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，這種民主型教學(xué)有利于營造一個(gè)和諧的教育氣場(chǎng)，在這種氣場(chǎng)中師生間、生生間會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課題是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”；“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。在中學(xué)歷史課堂中，并非所有教學(xué)內(nèi)容均可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，必須根據(jù)教材內(nèi)容、課題，依教學(xué)需要進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)設(shè)置，但不可千篇一律。

二、穿越時(shí)空，探索學(xué)生主體理念之活動(dòng)

用新的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的要求。生生互動(dòng)能否使課堂學(xué)習(xí)氣氛更為民主和諧的關(guān)鍵在于老師的情境創(chuàng)設(shè)。課堂互動(dòng)教學(xué)是真正關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，真正將素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者，以便師生、學(xué)生之間在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”——教與學(xué)的共振。要順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須在相應(yīng)策略理念的引導(dǎo)下，力求使課堂互動(dòng)處于自動(dòng)、自然的狀態(tài)。通過激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生通過參與逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

生生互動(dòng)討論互辨可以在個(gè)體與個(gè)體學(xué)生之間、群體與群體學(xué)生之間或是個(gè)體與群體學(xué)生之間進(jìn)行。在分組中合作，在辯論中互動(dòng)，你問我答，環(huán)環(huán)相扣，凸顯學(xué)生主體性行為。我在教授必修三《科技的力量》一課中，從學(xué)生的角度對(duì)三次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合教材引入材料，借力多媒體設(shè)置課堂情景：

材料一：從1785年到1824年，英國經(jīng)歷著一個(gè)多么巨大的變化?。∮形淖钟涊d的兩千年歷史中，恐怕從來未有過這樣巨大的革命，它影響了世界?！s翰·尼夫《戰(zhàn)爭與人類進(jìn)步》

材料二：有人描述20世紀(jì)初的世界時(shí)指出：紐約的居民在1922年的某天，他可以利用廉價(jià)和舒適的交通工具，立即動(dòng)身去任何國家；他可以閱讀到愛因斯坦最新的科技理論；他可以在網(wǎng)上訂購世界上任何產(chǎn)品。

材料三：新科技帶來的災(zāi)難在不斷加劇。1827年法國數(shù)學(xué)家富里埃指出二氧化碳的排放會(huì)使大氣變暖，現(xiàn)在化學(xué)污染、核輻射、食品安全等一系列新的問題又呈現(xiàn)在了人們眼前。

活動(dòng)設(shè)置：把班級(jí)學(xué)生按照座位分為三小組。第一小組閱讀材料一，依據(jù)材料提出問題給第二小組回答；第二小組回答完第一小組的問題后，依據(jù)材料二給第三小組同學(xué)設(shè)置問題；第三小組回答完問題后，閱讀材料三給第一組同學(xué)提出問題。每組設(shè)置1～2個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，你所設(shè)置的問題，自己必須有初步的答案，最好能對(duì)同學(xué)的回答做出點(diǎn)評(píng)。通過以上方式，讓學(xué)生讀懂材料、理解材料、運(yùn)用材料，培養(yǎng)問題意識(shí)和探究能力，加強(qiáng)合作，使其在小組合作互動(dòng)中活學(xué)知識(shí)，體會(huì)收獲的感覺。在活動(dòng)過程中，三組學(xué)生又自覺按照前后座位結(jié)成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生積極討論，有的指點(diǎn)、有的發(fā)言，還有的學(xué)生專門記錄，最后三組組長對(duì)本小組的成果進(jìn)行總結(jié)，從中甄選出兩個(gè)較有嚼頭的問題發(fā)言設(shè)問。各小組分別設(shè)問如下：第一組：這場(chǎng)革命的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗窟@場(chǎng)革命給世界帶來了哪些影響？第二組：人們能讀到愛因斯坦的什么理論？請(qǐng)指出材料中的表述錯(cuò)誤？第三組：材料中的科技災(zāi)難和哪些科技革命有關(guān)？我們應(yīng)如何利用科技呢？三個(gè)小組對(duì)于上組提出的問題都能積極回答，個(gè)別回答不完整的地方，組內(nèi)學(xué)生又及時(shí)予以補(bǔ)充，得到了設(shè)問方的贊賞和肯定。從學(xué)生的活動(dòng)來看，各小組的合作成果比較突出，學(xué)生能夠根據(jù)材料設(shè)計(jì)并回答有針對(duì)性的問題。除了部分問題欠嚴(yán)密之外，基本上達(dá)到了預(yù)期效果。

三、聚焦課堂，形成師生角色互動(dòng)之扮演

一堂課不拘泥于其中的某一種形式，可以多種形式并用。展開小組討論可以集思廣益，啟發(fā)互動(dòng)，大家從不同角度發(fā)表見解，進(jìn)行信息交流和思維碰撞，以突出學(xué)生主動(dòng)性思維，具有較強(qiáng)的感染力和啟發(fā)性。在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭出類拔萃，在各種思想和知識(shí)的闡述中，迸射出創(chuàng)造性的火花。教師的導(dǎo)向功能是通過“導(dǎo)”和“引”巧設(shè)新穎翔實(shí)、難易適度、適宜性與趣味性較強(qiáng)的情景，讓自己的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分發(fā)揮，才能保證“生生互動(dòng)”教學(xué)的有序和緊湊進(jìn)行。

綜上所述，在老師情境創(chuàng)設(shè)的精心“導(dǎo)演”下，師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，最利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，最利于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)敢想敢說、堅(jiān)持真理、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究等品質(zhì)。組織形式符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生從自由交流中獲得了發(fā)現(xiàn)的樂趣。其教學(xué)步驟大致為：創(chuàng)設(shè)歷史新情境—提出探索新問題—研究資料，多角度地分析解決問題—展開討論闡釋，交流看法。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又通過自由思維、自由表達(dá)，鍛煉了多項(xiàng)能力，可謂一舉多得。從而使歷史課堂教學(xué)更具吸引力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。總之，“我們要把歷史教學(xué)變成欣賞的過程，變成體驗(yàn)生命的活動(dòng)，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，提高人生質(zhì)量的努力，從而使學(xué)生個(gè)性得以全面發(fā)展”[2]。發(fā)揮“學(xué)史使人明智”、“學(xué)史以立信仰”、“學(xué)史有助生活”、“學(xué)史可愉悅?cè)松?、“學(xué)史可以指導(dǎo)人生”的歷史教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，2003：69.

[2]姚立娟.歷史課堂學(xué)習(xí)方法改革的嘗試.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2004（1）.