王會

摘 要： 生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，掌握一定的生物知識，形成一定的生物技能是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。面對當(dāng)前生物教學(xué)中低效甚至無效課堂教學(xué)現(xiàn)象的普遍存在，作者結(jié)合自己對生物教學(xué)的看法提出了構(gòu)建生物高效課堂的建議，希望高效化的生物課堂能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 探究式教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 第二課堂

生物是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，生物科學(xué)的進(jìn)步直接地影響到了每個人的衣食住行，因此，生物學(xué)科是本世紀(jì)的熱點(diǎn)學(xué)科之一，努力培養(yǎng)具有綜合生物素養(yǎng)的人才是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。鑒于以往生物學(xué)科偏于應(yīng)試化的教育模式，如今很多教師開始探索構(gòu)建更高效的生物課堂，以便讓學(xué)生在高效的生物課堂上能夠真正地獲得知識的增長和能力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代化建設(shè)對生物人才的需求，推動生物學(xué)科的有效發(fā)展。

一、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

在生物課堂教學(xué)中，重視教師講解的講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然這種強(qiáng)調(diào)教師作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式遭到了很多人的質(zhì)疑，認(rèn)為這是一種落后的應(yīng)試教育方式，不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，但我們不能否認(rèn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也具有一定的優(yōu)勢。這種教學(xué)方式比較重視知識的傳授，而基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段是非常重要的。教師在課堂上應(yīng)通過深入淺出的話題，努力結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，而教師則對問題進(jìn)行層層分析、歸納演繹。這樣，學(xué)生在教師的悉心教導(dǎo)下，可以更深刻地掌握生物概念、基本的規(guī)律等一些基礎(chǔ)性的知識，從而為接下來能力和素質(zhì)的提高打下堅實的知識和能力基礎(chǔ)。由此可見，雖然我們鼓勵嘗試新的教學(xué)模式和手段，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)積極發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，為素質(zhì)教育的推行提供有利條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

高效課堂一個最重要的標(biāo)志就是看學(xué)生在課堂上是否能夠積極地主動參與進(jìn)來，能否發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)能力和素質(zhì)的提高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生要想實現(xiàn)有效的自我學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)開始之前，通過有計劃的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生不但能夠掌握基本知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自我理解和總結(jié)歸納的能力。然而，很多時候，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動都不夠重視，往往只是口頭上提一些預(yù)習(xí)要求，而沒有實際的指導(dǎo)和督促，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對預(yù)習(xí)活動不重視。為了督促學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師要注意給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動受到一定的督促，這樣會有效強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。同時，教師要注意對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行積極的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)活動并不是課前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容瀏覽一遍，而是要像聽課那樣帶著明確的目的、問題進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)之前，教師要明確地提出下節(jié)課要掌握的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，為了引發(fā)學(xué)生深入思考，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計幾個問題，用以指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。這樣在課前卓有成效地開展預(yù)習(xí)活動，可以為接下來課堂教學(xué)的有效開展打下良好基礎(chǔ)。

三、積極開展探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)雖然在扎實基礎(chǔ)知識方面具有積極的作用，但講授式教學(xué)都是向?qū)W生傳授一些間接性的知識，缺乏學(xué)生對事物直接的感性認(rèn)知這一環(huán)節(jié)，這樣就會使得學(xué)生缺乏思考探索，影響了學(xué)生能力的提高。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師還有積極地開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，并在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的思考和探究。學(xué)生在自主思考和探究中，思維不再固定在教師所畫的條條框框之中，學(xué)生的思維會更加活躍，更富于創(chuàng)造力。例如，在講到減數(shù)分裂的時候，筆者根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，決定采用探究的方式開展教學(xué)活動。首先，筆者在開講之前先給學(xué)生準(zhǔn)備了染色體模型，然后把學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，讓他們依據(jù)模型共同探究減數(shù)分裂的過程。經(jīng)過思考和探究，各個學(xué)習(xí)小組得出了自己的結(jié)論，其中一個小組認(rèn)為：減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體分開，第二次分裂才是同源染色體分開，這樣經(jīng)過兩次分裂形成兩個種類四個細(xì)胞。這個觀念一提出來，立刻遭到了另外一個學(xué)習(xí)小組的反駁，他們提出的理由是：如果減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體分開，分裂以后，子細(xì)胞和精原細(xì)胞相同，那么減數(shù)分裂就無需進(jìn)行兩次分裂了。就這樣，不同的學(xué)習(xí)小組之間的觀念進(jìn)行了激烈碰撞，而在碰撞過程中，學(xué)生的思維都變得活躍起來，在你一言我一語的爭論中，學(xué)生最終得出了正確的結(jié)論。這個案例的成功之處在于，正確的結(jié)論并不是教師直接給予的，而是學(xué)生經(jīng)過探究、總結(jié)自己獲得的，因此，對于學(xué)生來說具有更大價值。

四、積極拓展第二課堂

課堂教學(xué)的優(yōu)勢就在于能夠低成本、高效率地向?qū)W生傳授知識，然而，課堂教學(xué)的弊端則是由于其時間和場所的封閉性。在課堂上，學(xué)生獲得的大多數(shù)是一些間接性的理論知識，這樣不僅令生物學(xué)科知識顯得過于枯燥，還會桎梏學(xué)生的思維活動。事實上，生物學(xué)科是一門研究大自然的學(xué)科，如果我們總是把學(xué)生關(guān)在教室，把他們同大自然分開，則學(xué)生永遠(yuǎn)只會“紙上談兵”。因此，教師要努力打破課堂教學(xué)的限制，積極幫助學(xué)生拓寬第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，讓學(xué)生在大自然的課堂中獲取更多的感性知識，拓寬自己的視野。教師可以帶著學(xué)生來到學(xué)校的草坪、小樹林，也可以帶著學(xué)生走出校園，去一些公園、郊外等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、采集、標(biāo)本制作等，這樣把教學(xué)融于生活和大自然，還原生物知識的本來面目，這對于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維具有積極的影響。

高效的課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的先決條件，生物教師要努力結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，從教學(xué)理念到教學(xué)方式再到教學(xué)策略，要敢于大膽突破創(chuàng)新，把學(xué)生的發(fā)展作為開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體生物素養(yǎng)的提高。

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