趙霞

摘 要： 生物學(xué)的優(yōu)勢在于能和生活實踐緊密聯(lián)系起來，生物教師要充分利用這個獨特的學(xué)科特點，將生活中的小例子或小現(xiàn)象應(yīng)用于課堂中。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在自己身邊發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生活實際 生活化教學(xué)

美國的教育學(xué)者克伯屈曾說：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”生物學(xué)的優(yōu)勢在于能和生活實踐緊密聯(lián)系，生物教師要充分利用這個獨特的學(xué)科特點，將生活中的小例子或小現(xiàn)象應(yīng)用于課堂中。這樣，既可以使知識點得到應(yīng)用，又可以加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而形成生物學(xué)科是與生活息息相關(guān)的想法。在實際教學(xué)中我進(jìn)行了以下幾點嘗試：

一、利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境引入新課

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，部分教師開始運用多媒體教學(xué)，通過音樂、游戲、視頻引入新課，運用這些方法能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，不過多媒體使用不當(dāng)也會分散學(xué)生注意力。如果提供相關(guān)的生活實例引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在自己身邊發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

如：在講授“人體與外界氣體交換”時，講解呼吸系統(tǒng)的器官組成，可以提出問題：“你在聞到胡椒等刺激的氣味時，會不由自主地打噴嚏，這是為什么？”“在受涼感冒時，會流鼻涕，那么鼻涕是怎么形成的呢？”“感冒時，你會覺得鼻子堵得慌，那這樣不舒服的感覺是如何產(chǎn)生的呢？”通過這樣的一系列生活中出現(xiàn)的小問題，可以讓學(xué)生主動尋找答案，對知識的渴望程度達(dá)到較高水平，而且在學(xué)習(xí)之后還能多次在生活中遇到相關(guān)事例，進(jìn)而回憶起來相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)與生活實際的聯(lián)系，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用生活實物解決教學(xué)中的難點

課堂教學(xué)中的重難點猶如文章中的點睛之筆，起著重要作用，課堂的有效性就取決于它的解決。如何化難為易，是我們要思考的問題。結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者和輔助者，盡量遵循小組合作或?qū)W生自學(xué)為主的思想。在授課過程中給學(xué)生提供實物和生活中的事實，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，真正做到變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如：在“花的結(jié)構(gòu)”一課中，可以提前讓學(xué)生帶來一朵花，在親自操作、辨認(rèn)中，認(rèn)識花的每一部分結(jié)構(gòu)，尤其是子房內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。通過實物觀察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，將難點知識簡單化，印象更深刻。

在“植物莖的輸導(dǎo)作用”中，也可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一名學(xué)生提前在家里用藍(lán)墨水泡好花朵，可以選用康乃馨或玫瑰等四季都有的花作為實驗材料。在課堂上，可以親自區(qū)分出韌皮部和木質(zhì)部，這樣比教師單一地用課件或語言描述更加具體，學(xué)生更加易于接受，而且課堂氣氛生動活潑，增加了學(xué)生的生活常識。

三、利用生活實例鞏固知識、檢驗練習(xí)

傳統(tǒng)的或者說是大多數(shù)情況下，教師鞏固知識最常用的方法就是做題，而且多是知識點的填空或是教學(xué)過程中的內(nèi)容再現(xiàn)。雖然可以達(dá)到目的，但是學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，并且不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。相反，學(xué)生運用所學(xué)知識解決與生活實際相聯(lián)系的活動或是習(xí)題，會感到學(xué)有所用。這種鞏固和檢驗知識的教學(xué)方法，有利于學(xué)生形成在生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，提高運用知識解決實際問題的能力。

如：在“血液與血型”一課中，可以提前讓學(xué)生編排一個關(guān)于急診室搶救病人的小品，學(xué)生自己編排即可，教師加以指導(dǎo)。在課上表演的時候，其他學(xué)生會認(rèn)真地觀看，這樣的班級里學(xué)生參與的表演，會比在網(wǎng)上下載的視頻更能吸引學(xué)生的注意力，因為這是他們熟悉的同學(xué)的表演。還可以在講解完輸血原則時，加入小游戲——“為他人獻(xiàn)愛心”，讓學(xué)生對輸血原則——“輸同型血，異型少量慢輸”形成更加清晰的認(rèn)知。

再如：學(xué)過“細(xì)菌的培養(yǎng)”后，課后題利用酸奶的制作過程進(jìn)行鞏固。首先教師介紹步驟并提問學(xué)生：1.將所用器具消毒、牛奶煮開——高溫消毒，2.冷卻后放入乳酸菌——接種。接著要求學(xué)生動手完成制作酸奶。通過這樣的鞏固練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生的動手能力，更可在生活實際中加以運用。

朱熹說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生能自己提出一個問題比解決一個問題更為重要，而要讓學(xué)生能提出問題，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，教學(xué)過程中就需要教師通過多種教學(xué)手段使生物知識生動、鮮活起來。教師在教學(xué)中不斷加入生活實例，通過引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動口、動手，在實踐和體驗中獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題并解決問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。就是說，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，聯(lián)系生活實際，解決生活實際問題是一種有效的方法。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不僅體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更體現(xiàn)在它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。學(xué)生的生物學(xué)知識如果只是在課堂中靠接受或死記硬背得來，那么必然是枯燥的知識或是暫時的記憶，終究會隨著時間的推進(jìn)而遺忘。學(xué)生只有乘上自主發(fā)現(xiàn)、與生活實際緊密聯(lián)系的小船，才能到達(dá)成功的彼岸。

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