王艷俠

摘 要： 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是中學英語教學的目標之一，也是新課程改革的重點。而教學中多數教師沒有將這一教學目標落到實處。作者闡述了英語課上如何培養(yǎng)學生的思維能力，在英語課上揚起思維的風帆。

關鍵詞： 初中英語教學 創(chuàng)新思維 學習興趣 情境教學 探究性任務

新課程改革已經推進了多年，表面上看新課改搞得轟轟烈烈，而真正在課堂上卻與之背道而馳。初中英語教學，尤其是農村中學大多仍沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師們關注的是考綱規(guī)定考什么我就教什么，抄寫單詞和短語、背誦課文、應付考試仍然根深蒂固地束縛教師和學生，忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是英語教學改革的重中之重。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力？筆者從以下幾方面談起，論述初中英語課堂應讓學生揚起思維的風帆，讓創(chuàng)新思維走進課堂。

一、調動積極性，激發(fā)學習興趣，誘導學生的創(chuàng)新思維。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話人人皆知，用在學習上，就是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，促使其樂學。學生只有有了興趣，才能主動學習、愉快學習。一位教育家說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里，其結果只能是引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他樂意接受，就能很好地消化它?！边@段話表面上說的是吃飯的問題，其實道出了普遍的問題，學習和吃飯一樣，想吃才能有食欲，學習只有想學、樂學才會有效果，否則會學、樂學就是一句空話。

因此在英語教學的方法方式上，要充分調動學生學習的積極性和主動性，有了學習的樂趣和興趣，才能樂學、愉快學習，他們的創(chuàng)新思維能力才能得以培養(yǎng)和提高。

“親其師，信其道”。要調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，教師是關鍵，起著不可言喻的責任。一位英語教師如果學識淵博、幽默風趣、溫文爾雅、待人誠懇、以身作則、熱愛學生、關心學生、處處為學生著想、發(fā)音地道標準、書寫瀟灑，等等，就會讓學生對你崇拜有加，一旦成為學生心目中的偶像，英語課定會被學生喜歡，從而喜歡英語、喜歡學英語。有了興趣，學生就會主動學習、樂于探究，創(chuàng)新思維就有可能得以實現。

所以，要培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維能力，教師首先要從自身做起，做學生心目中的好老師，學生喜歡的老師，學生就會“愛屋及烏”；然后，再利用自己的教學藝術、各種教學手段和方法，利用多種渠道，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現新課改。

二、創(chuàng)設情境，情境教學，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

新課程標準中指出：“幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的創(chuàng)新思維……”因此教學中，教師應該抓住每一個創(chuàng)新思維的契機，不放過任何一個創(chuàng)新思維的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學smile這個單詞時，教師先給學生畫個“笑臉”的簡筆畫，讓學生猜出單詞，多數學生直接猜出smile，一個學生卻猜出laugh，于是laugh一出口，其他同學哄堂大笑，這位同學不好意思地低下頭。筆者不失時機地抓住機會：很好，想法與眾不同，請你畫出laugh的表情畫，如何？這位同學畫得很逼真。于是，筆者給予表揚后，也沒忘補充一句：Do not laugh at others.It is impolite.這樣既維護了這位同學的自尊，調動了他的積極性，又對學生進行了文明禮貌教育的滲透。

又如，學習現在進行時時，筆者提供情境，讓學生在真實情景中習得知識。出示正在游泳、跑步、唱歌、跳舞等圖片，筆者先給出例句：Tom is swimming.讓學生模仿例子，看圖說出幾個現在進行時的句子，學生會根據所提供的場景，依次說出：He is running. She is singing.They are dancing.再讓一位同學打開窗戶，在這位同學做開窗戶的動作時問What is he doing？引導學生回答：He is opening the window.最后讓學生小組合作，一人做動作，其他同學根據動作說出所表達的句子。這樣，學生在邊看邊說邊聽邊做中參與活動、輕松學習現在進行時，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、設計探究性的任務、誘發(fā)學生好奇心，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

在英語教學實踐中，能否有效地激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師的任務設計也是關鍵所在。如果教師根據學生實際情況，依據教材教學內容，精心設計探究性的任務，就能誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而實現培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力的目標。為此，教師應該設計具有探究性的任務和問題，激發(fā)學生的好奇心，引導學生用心思考，創(chuàng)新思維能力才有可能得以實現。

如，在教學牛津英語9A Unit2Welcome to the unit部分前，布置學生觀察七彩虹的顏色；在教學9A Unit2 Reading前，引導學生走進被粉刷成白色、黃色、粉紅色、橘色等的房間里，體會心情與環(huán)境顏色的關系，親身體驗環(huán)境能改變人的心情，人的心情隨環(huán)境顏色的變化而變化；在教學9A Unit5 Reading前，先讓學生上網查詢或查閱相關資料，查找好萊塢明星奧黛麗赫本的生平、高超的演技、演藝生涯、代表作、成名作等，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力；教學9A Unit6 Reading后，了解了兇手在逃，啟發(fā)學生寫一份懸賞捉拿兇手的海報等，這一系列的任務都具有挑戰(zhàn)性、探究性，因而學生會樂于參與，在完成任務的過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

英語教學應徹底走出“應試教育”的禁錮，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力看做英語教學的重中之重。運用多種教學方法方式，創(chuàng)設充滿活力的教學情境，設計探究性、挑戰(zhàn)性的任務，讓學生用腦想、用眼看、用手做，定會綻放智慧的花朵、揚起思維的風帆、放飛想象的翅膀。

參考文獻：

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