[摘要]近些年來，學(xué)期制改革在高校中逐漸成為一種潮流，越來越多的高校著手進行了三學(xué)期制改革，但是因為大部分高校還處于改革的初期，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。文章結(jié)合河北大學(xué)的三學(xué)期改革實踐，對三學(xué)期制的優(yōu)勢和改革中可能會遇到的問題進行了論述，提出三學(xué)期改革成功需要注意的問題，包括根據(jù)實際情況改革、做好前期準(zhǔn)備工作、靈活調(diào)整培養(yǎng)方案、完善導(dǎo)師制、做好宣傳工作等，希望能與其他兄弟院校共同探討、交流，并為即將進行學(xué)期制改革的高校提供一些參考建議。

[關(guān)鍵詞]三學(xué)期制 高校改革 高等學(xué)校

[作者簡介]薛曉春（1980- ），女，河北秦皇島人，河北大學(xué)教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（河北 保定 071002）

[基金項目]本文系2012年度河北省社會科學(xué)基金項目“河北省高校學(xué)分制改革制約因素與對策研究”的研究成果之一。（項目編號：HB12JY022）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0031-02

學(xué)期制是高校教學(xué)活動組織和教育管理的基礎(chǔ)，適宜的學(xué)期制能有效提升高校的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，當(dāng)前許多高校都把學(xué)期制作為深化人才培養(yǎng)模式改革的重要載體，把學(xué)期制改革作為高等教育改革的重要組成部分。長期以來，我國各類學(xué)校大多以傳統(tǒng)的兩學(xué)期制為主，每學(xué)年由春、秋兩個學(xué)期和寒、暑兩個假期構(gòu)成，但是，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，許多學(xué)者和高校管理者認(rèn)為和兩學(xué)期制相比，三學(xué)期制更具優(yōu)越性。于是從20 世紀(jì)80 年代中期始，在中國就陸續(xù)有大學(xué)嘗試進行學(xué)期制改革，由傳統(tǒng)的二學(xué)期制改為多學(xué)期制，特別是近十年來，越來越多的高校加入到學(xué)期制改革的行列中，學(xué)期制改革已經(jīng)在我國高校中成為一種潮流和趨勢，其中以三學(xué)期制為主流。盡管如此，對三學(xué)期的爭議也沒有完全停止，因此，對三學(xué)期制改革進行研究無論在理論上還是在實踐上都具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

所謂三學(xué)期制，顧名思義，就是將每學(xué)年分成三個學(xué)期，這種制度通常是在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原來的兩個學(xué)期中抽出部分周次構(gòu)成一個短學(xué)期。是國外大學(xué)普遍采用的一種制度。河北大學(xué)（以下簡稱“我?！保┰谡J(rèn)真調(diào)研論證并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，從2010年也開始三學(xué)期制的改革，我校實行的是秋學(xué)期（19周）+春學(xué)期（18周）+夏學(xué)期（3周）的兩長一短的三學(xué)期制。為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，我們采取了新人新辦法、老人老辦法的方式，從2010級新生開始執(zhí)行，所以目前還處于兩學(xué)期制和三學(xué)期制并存的過渡階段。現(xiàn)將就我校兩年的實際運行效果來談?wù)剬Ω咝Ｈ龑W(xué)期制改革的看法。

一、三學(xué)期制相比于兩學(xué)期制的優(yōu)勢

1.學(xué)校層面。首先，實行三學(xué)期制有利于充分利用教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，完善課堂、實驗、實踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校在夏季小學(xué)期安排了豐富的、多種形式的教學(xué)活動。第一課堂安排了通識選修課，專業(yè)實踐、實驗、實習(xí)，思想政治課社會實踐，“民族器樂鑒賞專場”“鋼琴鑒賞專場”等被列為我校夏季小學(xué)期全校任選課程，近千名學(xué)生選修，教師的現(xiàn)場生動講解、示范演奏受到廣大同學(xué)的喜愛。還有校內(nèi)外知名學(xué)者的多場次講座，紅色經(jīng)典、勵志和愛國教育影片等各種題材電影欣賞，第二課堂安排了下鄉(xiāng)社會實踐以及社團活動等。有利于豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，拓展學(xué)生的社會文化知識。其次，實行三學(xué)期制可以與世界上其他國家保持一致，便于開展國際交流，短學(xué)期制是歐美發(fā)達(dá)國家普遍采用的國際通行學(xué)制，消除學(xué)期設(shè)置之間的差異，有利于與國外高校進行學(xué)生的交換培養(yǎng)或者聘請國外的學(xué)者來學(xué)校講學(xué)，充分共享教學(xué)資源。

2.學(xué)生層面。這種模式有利于提高學(xué)習(xí)效率，增加自己的動手和社會實踐機會，豐富和擴展自己的知識面。在原來的兩學(xué)期制下，課程安排基本持續(xù)到18周，然后有兩周的時間供學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，時間比較充裕，因而造成許多同學(xué)平時比較放松，到考前臨時突擊，不利于知識的消化吸收，推行三學(xué)期制以后，由于小學(xué)期擠占了長學(xué)期的時間，因而長學(xué)期原來的課程學(xué)時減少了，課堂教學(xué)的時間被壓縮，需要學(xué)生用課下時間做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且備考時間也縮短了，學(xué)生必須把功夫放在平時，邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，這樣自然會促使學(xué)生自覺增加學(xué)習(xí)時間。

3.教師層面。有利于促進教師改進教學(xué)方法，利用假期時間開展科研活動，提高教學(xué)水平。自高等教育改革以來，各高校招生規(guī)模都大幅度增加，必然帶來各高校教師的教學(xué)任務(wù)的增加，科研任務(wù)也比較繁重，壓力比較大，在平時，要兼顧教學(xué)、科研已經(jīng)使他們身心疲憊，很難再有時間進修、學(xué)習(xí)提高自己，而實行三學(xué)期制以后，可以使他們在沒課的學(xué)期有充足的時間和精力學(xué)習(xí)提高或者專心搞科研，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)學(xué)校的三學(xué)期制改革，任課教師也要想辦法調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，開展討論式、專題式等多元化教學(xué)。

二、三學(xué)期制改革遇到的阻力及原因分析

1.觀念層面。觀念轉(zhuǎn)變的滯后性會阻礙三學(xué)期制的進程。夏季小學(xué)期剛開始推行時，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生從思想上不太接受，他們已經(jīng)適應(yīng)了一貫執(zhí)行的兩學(xué)期制，對于這種改革持懷疑甚至抵觸態(tài)度。對于教學(xué)管理人員而言，增加一個學(xué)期，意味著要多做一次排課、選課安排，無疑會大幅度增加他們的工作量，因而他們會有抵觸情緒；對于教師而言，因為我們處于兩學(xué)期制和三學(xué)期制并存的過渡階段，三學(xué)期制能夠給教師提供科研時間的優(yōu)勢還無法顯現(xiàn)，相反，有些老師同時承擔(dān)了高年級的春學(xué)期的課程和低年級的夏學(xué)期的課程，因此既要忙于期末考試的監(jiān)考、閱卷，還要兼顧小學(xué)期的備課、上課，自然會感到分身乏術(shù)，導(dǎo)致他們對小學(xué)期制度的不滿；對于學(xué)生而言，因為一些實踐課貫徹到整個暑假，他們認(rèn)為小學(xué)期擠占了他們的假期，不能像原來一樣隨心所欲地享受假期，因而也對小學(xué)期產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

2.實踐層面。從實踐來看，三學(xué)期制的實際運行效果與預(yù)期還有差距，三學(xué)期制的優(yōu)勢沒能完全發(fā)揮，主要原因有：

第一，小學(xué)期沒有完全擺脫傳統(tǒng)兩學(xué)期制的固有模式，靈活度不夠。小學(xué)期的本源意義在于給教師和學(xué)生提供足夠的自由空間，是對大學(xué)期規(guī)范化的理論教學(xué)的補充，比如英國劍橋大學(xué)在第三學(xué)期不安排上課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下寫論文、做研究、搞調(diào)查，為新長學(xué)期做好各種準(zhǔn)備。而目前我國的許多高校，雖然采用了三學(xué)期制，但是，并沒能豐富小學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)活動，大都還要在小學(xué)期開設(shè)一些專業(yè)課，只是由原來的開課時間調(diào)整為在小學(xué)期集中授課，這樣不但無法發(fā)揮小學(xué)期的作用，還可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，在三學(xué)期制下，需要對兩個長學(xué)期的教學(xué)時間進行壓縮，一些教師沒能根據(jù)新的學(xué)時要求認(rèn)真調(diào)整自己的教學(xué)大綱、教學(xué)方式，為了趕教學(xué)進度簡單刪減了一些教學(xué)內(nèi)容或者師生互動環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)的連貫性和學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

第三，學(xué)生對小學(xué)期不夠重視，認(rèn)為小學(xué)期只是多了一次選課機會，往往存在為了湊學(xué)分而選課的心態(tài)，因此，在選課時優(yōu)先考慮的是那些比較簡單、占時間少、容易取得學(xué)分的課程，比如對一些影片賞析、專題講座之類的課程趨之若鶩，而對于那些比較復(fù)雜、需要占時間較多的實驗、實踐類課程則避而不選，導(dǎo)致這些課程往往面臨選課人數(shù)過少而停開的困境，從而背離學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力的初衷。

三、開展三學(xué)期制改革時應(yīng)該注意的問題

1.根據(jù)實際情況改革。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來決定是否采用三學(xué)期制，不能盲目跟風(fēng)。任何一種制度都有其適用環(huán)境，三學(xué)期制也不例外。高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點決定采用哪種學(xué)期制度。如果在條件不具備或者不成熟的情況下采用三學(xué)期制必然會適得其反，破壞原有的教學(xué)秩序。我校在開展此項改革之前進行了大量的調(diào)研與論證，并走訪了許多兄弟院校，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校作為一所綜合性大學(xué)可以在小學(xué)期開展豐富多樣的教學(xué)活動，并且我校作為綜合性大學(xué)的優(yōu)勢沒能完全發(fā)揮出來，實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，適合也需要通過三學(xué)期制來進一步完善。

2.做好前期準(zhǔn)備工作。三學(xué)期制改革，不僅僅是學(xué)期數(shù)的變化，而是一項全面而系統(tǒng)的工程，可謂牽一發(fā)而動全身，在推行改革前要做周密的準(zhǔn)備。健全的學(xué)分制和選課制是三學(xué)期順利運行的基礎(chǔ)，因此，不是學(xué)分制的學(xué)校如果要實行三學(xué)期制，首先要進行學(xué)分制改革，然后要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)生管理方式、收費制度、后勤保障等各項相關(guān)配套制度，只有自上而下的全面改革才能保障新學(xué)期制的順利運行。

3.靈活調(diào)整培養(yǎng)方案。要根據(jù)時代發(fā)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望調(diào)整、更新小學(xué)期培養(yǎng)方案。三學(xué)期制改革的核心是要優(yōu)化和豐富課程體系，充分發(fā)揮短學(xué)期多元、靈活的優(yōu)勢。因此，小學(xué)期的課程設(shè)置具有至關(guān)重要的作用，關(guān)系到三學(xué)期制改革的成敗。從我校的情況來看，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案是在原來的兩學(xué)期制的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上修訂完成的，隨著小學(xué)期制的真正實施，可能會發(fā)現(xiàn)有些課程不適合在短學(xué)期開設(shè)，比如像一些理論性較強的選修課，在短學(xué)期集中開課可能會導(dǎo)致學(xué)生不易理解，相反，有些在長學(xué)期開設(shè)下鄉(xiāng)類實踐類課程可能更適合在小學(xué)期開設(shè)，這就需要我們在實踐中不斷進行調(diào)整和完善。此外，我們開設(shè)的實驗類課程多是課內(nèi)專業(yè)實驗，學(xué)生自主實驗還很少，需要進一步完善實驗室開放制度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新性自主實驗。

4.完善導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是學(xué)分制的重要組成部分，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育中，貫徹于人才培養(yǎng)的過程中具有不可替代的作用。絕大部分學(xué)生還不能主動成熟地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，需要有熟悉教學(xué)規(guī)律和專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師來關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的個性特征和知識基礎(chǔ)來選課學(xué)習(xí)，增強他們自主學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，改善他們原先普遍存在的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用小學(xué)期的時間來豐富和提高自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。有學(xué)術(shù)權(quán)威的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也可以在與學(xué)生的交流過程中了解學(xué)生的心理和個性，更好地做到因材施教，同時，進一步強化自己的自我發(fā)展意識，實現(xiàn)教學(xué)相長。

5.做好宣傳工作。做好宣傳、解釋工作，促進廣大教職員工和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變。可以通過座談會、校刊、報告會等多種形式向師生解釋三學(xué)期制的內(nèi)涵，讓他們明白小學(xué)期也和兩個長學(xué)期一樣，不是可有可無，而是正常教學(xué)的組成部分，只是在內(nèi)容和形勢上有所區(qū)別。小學(xué)期的特點在于內(nèi)容更豐富，形式更靈活，給師生更多的自主性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及時調(diào)整和提煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技巧采用專題討論、實驗、研究等多元化的教學(xué)方式，鼓勵教師開設(shè)多樣化的反映學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)的課程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，三學(xué)期制改革是一種教育觀念、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)根據(jù)三學(xué)期制的特點和要求，更新教育思想、教育方法和教學(xué)管理方式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

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