摘要：高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，從課程作用的角度看，專業(yè)課程主要承擔(dān)著學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)，而公共基礎(chǔ)理論課則承擔(dān)著綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。在對公共基礎(chǔ)理論課功能和綜合素質(zhì)進(jìn)行定位和界定的基礎(chǔ)上，從第一和第二課堂相結(jié)合的角度分析了公共基礎(chǔ)理論課服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)理論課；學(xué)生綜合素質(zhì)；教學(xué)改革措施

作者簡介：劉建文（1971-），男，河北淶源人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部主任，副教授。（河北 保定 071051）

基金項(xiàng)目：本文系中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會2011年一般課題“基于能力本位的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號：ZJJX11ZY007）、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“公共基礎(chǔ)理論課服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論實(shí)踐研究”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0153-02

長期以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、教師本身對高職教育規(guī)律掌握程度不夠、教材本身缺乏高職教育針對性等不利因素的影響，高職公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)存在偏重學(xué)科化知識傳授而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法僵化缺乏靈活性等弊端，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，作用發(fā)揮不充分。本文擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的角度，提出公共基礎(chǔ)理論課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑。

一、高職院校公共基礎(chǔ)類課程功能的基本定位

從課程服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，高職院校的公共基礎(chǔ)類課程功能定位可以從直接和間接服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面界定。

直接性的功能。課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高，甚至沒有關(guān)聯(lián)性，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。這是公共基礎(chǔ)理論課最基本最主要的功能。公共基礎(chǔ)理論課中的“思政課”、“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)語文”等課程與專業(yè)特別是工科專業(yè)并沒有直接的關(guān)聯(lián)性，其直接作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以外的其他素質(zhì)。

間接性的功能。個(gè)別公共課程關(guān)系到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必要準(zhǔn)備。就工科專業(yè)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)離不開高等數(shù)學(xué)甚至是英語等基礎(chǔ)知識，因此，“高等數(shù)學(xué)”、“高職英語”等課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的作用具有間接性。就工科院校來說，這些課程比較少。

從以上分析可以得出這樣的結(jié)論，高職院校公共基礎(chǔ)類課程的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。

二、從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)角度對綜合素質(zhì)進(jìn)行界定

從“應(yīng)用型人才”到“高素質(zhì)技能型人才”，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了一個(gè)調(diào)整變化、逐漸趨向本質(zhì)和科學(xué)的過程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》首次提出了“高素質(zhì)技能型人才”的概念，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對高職學(xué)生“職業(yè)道德”和“職業(yè)能力”的培養(yǎng)。這實(shí)際上是對單純培養(yǎng)技能型人才的否定，是對高職教育人才培養(yǎng)工作在認(rèn)識和實(shí)踐上的升華。

普通高等教育（主要指本科教育）的目標(biāo)是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。這里的專門人才是指“學(xué)術(shù)型”、“工程型”和“技術(shù)型”人才；高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)“技能型”人才。二者相同之處是都要求學(xué)生具有高素質(zhì)，不同的是針對不同類型的人才，其高素質(zhì)的具體涵義存在差異。對于高素質(zhì)技能型人才中的“高素質(zhì)”，學(xué)界比較一致的認(rèn)識是：學(xué)生除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能以外，還要具備與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的基本能力和關(guān)鍵能力?；灸芰χ笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，主要包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本判斷和辨別能力、語言和文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、外語能力等。關(guān)鍵能力亦稱核心能力或綜合職業(yè)能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。[1]概括來說，關(guān)鍵能力主要是指可持續(xù)發(fā)展能力、人際關(guān)系處理能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、問題解決能力、心理承受能力、組織管理能力等。

綜合以上分析，可以這樣認(rèn)為：高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職學(xué)生未來從事某項(xiàng)工作除專業(yè)技能以外必備的素養(yǎng)，包括思想道德素質(zhì)、文化（人文）素養(yǎng)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)內(nèi)涵。[2]而對這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)任務(wù)，主要是由公共基礎(chǔ)理論課來承擔(dān)。

三、公共基礎(chǔ)類課程服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本路徑

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，總體來看包括課堂教學(xué)和第二課堂活動兩個(gè)部分；從活動方式來看，包括理論引導(dǎo)和實(shí)踐教育兩個(gè)方面。

1.第一課程——推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效果

（1）對教學(xué)內(nèi)容按照“必需、夠用、實(shí)用”的原則開展模塊化教學(xué)改革。模塊化教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需要相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用，滿足職業(yè)教育的需要。如“思政課”實(shí)現(xiàn)對“概論課”和“品德課”的內(nèi)容整合，把教學(xué)內(nèi)容整合為48個(gè)專題，實(shí)行專題式教學(xué)；“大學(xué)語文”內(nèi)容模塊包括“文學(xué)欣賞”、“應(yīng)用文寫作”和“社交用語”三個(gè)部分等，每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)專業(yè)需要和課時(shí)分配，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對性得到很大提高，教學(xué)取得了較好的效果。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職教學(xué)理論認(rèn)為，只有專業(yè)課程才可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探索，在公共基礎(chǔ)理論課中逐漸引入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的引入，使學(xué)生應(yīng)用知識的能力和實(shí)踐能力得到了很大提高。

（3）按照“突出學(xué)生主體地位”的原則豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)方法注重單純的課堂知識傳授，一本書、一塊黑板、一只粉筆代表了課堂教學(xué)的全部，教學(xué)過程是單向而被動的。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效果，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。在實(shí)踐中，根據(jù)課程特點(diǎn)，積極探索既適合學(xué)生特點(diǎn)又符合職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。一是根據(jù)課程特點(diǎn)，推進(jìn)案例式教學(xué)。“思政課”建立了案例庫，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備案例，把艱深的理論通過案例予以講解，學(xué)生在生動、直觀的案例分析中掌握深刻的道理?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備求職、創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，與學(xué)生一起分析原因，從而明確在就業(yè)過程中應(yīng)該具備什么素質(zhì)，提高了學(xué)生的分析問題能力。二是討論式教學(xué)。公共基礎(chǔ)理論課的課程性質(zhì)決定了運(yùn)用討論式教學(xué)方法的可行性。目前，“思政課”、“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”、“人文教育”等課程均有固定的討論小組，有些課程討論小組還規(guī)定了個(gè)性鮮明的名稱。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提出討論題目和討論要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生進(jìn)行討論，然后在課上分享討論成果。這樣做的直接好處是學(xué)生的參與性和主動性大大提高，對問題的理解更加深刻，分析解決問題的能力得到了鍛煉。

（4）以考促學(xué)，探索考試（考核）方式的改革?？荚囀菍W(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的考試（考核）方式注重結(jié)果性、知識性評價(jià)，忽視過程性和能力性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能得到全面的反映，考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。在考試（考核）方式改革方面，主要從這樣幾個(gè)方面著手：

1）根據(jù)不同模塊內(nèi)容設(shè)置不同的考核方式。如“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置了“團(tuán)隊(duì)作業(yè)+個(gè)人計(jì)劃書”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”、“模擬招聘”等方式，這樣的考核方式優(yōu)點(diǎn)就是針對不同內(nèi)容設(shè)置不同考核方式，使考核更具針對性，突出對學(xué)生知識運(yùn)用能力考查。

2）實(shí)踐表演類考核。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識和需要培養(yǎng)的素質(zhì)能力一起融合到實(shí)踐性的表演過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷知識掌握和能力培養(yǎng)情況。如大學(xué)生心理健康教育可以采取“心理劇表演”，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”，大學(xué)語文的“話劇表演”等，學(xué)生角色表演過程就是學(xué)生知識的流露和能力表現(xiàn)的過程，也是學(xué)生鞏固知識、鍛煉能力和培養(yǎng)素質(zhì)的過程。

3）創(chuàng)新創(chuàng)造類考核。利用學(xué)生所學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，教師通過對作品進(jìn)行評判，綜合判斷學(xué)生的知識應(yīng)用、創(chuàng)意、可行性、合理性，從而對學(xué)生的素質(zhì)能力做出科學(xué)的評定。學(xué)生在準(zhǔn)備考核的過程中，實(shí)際就是學(xué)生綜合運(yùn)用知識、體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和能力的過程。如數(shù)學(xué)課程在考查學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，參照數(shù)學(xué)建模增加了開放性試題，學(xué)生利用所學(xué)知識，通過一定的模型構(gòu)建，給出合理的解決，這個(gè)過程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示過程。

2.第二課堂——延伸課程功能，拓展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方式

在推進(jìn)課堂教學(xué)全面深入改革的同時(shí)，公共基礎(chǔ)理論課發(fā)揮自身優(yōu)勢，把教育功能延伸到第二課堂，形成教育輻射面。

（1）輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，學(xué)院社團(tuán)包括思想政治類、學(xué)習(xí)類、文體愛好類等，其社團(tuán)宗旨與公共基礎(chǔ)課教育方向基本相對應(yīng)。公共基礎(chǔ)課教師通過社團(tuán)輔導(dǎo)的方式，開展了經(jīng)常性、有計(jì)劃的綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動。如英語教研室通過開展定期的英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等方式對“英語社”進(jìn)行輔導(dǎo)，人文教研室教師把對“大學(xué)生心理協(xié)會”、“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會”、“中國傳統(tǒng)文化研究會”等社團(tuán)的輔導(dǎo)工作常態(tài)化；體育教研室負(fù)責(zé)對“足球俱樂部”、“舞蹈社”、“武術(shù)社”等體育類社團(tuán)開展指導(dǎo)和教練工作。有些教研室還與團(tuán)委等部門共同管理社團(tuán)，如思政教研室與團(tuán)委一起共同管理“大學(xué)生政治法律研究會”，使該社團(tuán)成為在學(xué)生中傳播先進(jìn)文化、宣揚(yáng)社會主義核心價(jià)值體系、弘揚(yáng)法制精神的“紅色陣地”。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自己的群眾性組織，具有流動性大、社團(tuán)成員興趣愛好一致、學(xué)生參與性和積極性高等特點(diǎn)，教師通過這一載體進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了更多學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）探索自主組織第二課堂活動，使教育培養(yǎng)功能得到更加充分的發(fā)揮。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，公共基礎(chǔ)課教師積極探索自主組織第二課堂活動的渠道和方式，自主組織參加院級以上各類比賽。學(xué)生參加各類比賽，既是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的再提高。近年來，體育教師組織學(xué)生參加省大學(xué)生運(yùn)動會，英語教師輔導(dǎo)組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語能力競賽和電力行業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目英語演講比賽，數(shù)學(xué)教師組織輔導(dǎo)學(xué)生連續(xù)六年參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)集體強(qiáng)化提升的過程，也是教學(xué)過程的延伸和知識能力的集中展示。探索校內(nèi)各項(xiàng)活動的組織，體育教研室總體負(fù)責(zé)全院的學(xué)生體育活動，不僅獨(dú)立組織一年一度的“體育文化節(jié)”、“田徑運(yùn)動會”，還負(fù)責(zé)對各級各類體育活動進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，從規(guī)則制定、活動形式選擇，到運(yùn)動員訓(xùn)練、學(xué)生裁判員培訓(xùn)，體育教師無不向?qū)W生傳遞著良好的體育精神和體育道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；數(shù)學(xué)教研室教師獨(dú)立組織校內(nèi)數(shù)學(xué)建模，通過擬訂競賽章程、擬訂競賽題目、閱卷評選等工作，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模的范圍，對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力具有很好的促進(jìn)作用。

從課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用來看，專業(yè)課程對應(yīng)“高技能”，公共基礎(chǔ)課程對應(yīng)“高素質(zhì)”。高素質(zhì)與技能型的關(guān)系實(shí)際上就是“德”與“才”的關(guān)系，德才必須兼?zhèn)洹８咚刭|(zhì)和技能型應(yīng)該是雙峰并立的關(guān)系，高素質(zhì)不只是技能型的定語，而是和其有同等地位。[3]從這個(gè)意義上說，公共基礎(chǔ)理論課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用是由高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，公共基礎(chǔ)理論課須全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，切實(shí)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)——兼論高職人才培養(yǎng)的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）.

[2]黃遠(yuǎn)輝.以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)[J].廣西教育，2010，（15）.

[3]王蘇治.“高素質(zhì)技能型”三問[J].高職論叢，2009，（4）.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）