李艷雄

摘 要： 本文就大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過過程教學(xué)法提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 英語寫作教學(xué)

1.引言

大學(xué)英語學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)英語課程前，一般都已經(jīng)學(xué)習(xí)了6—8年的英語，英語的基本技能已經(jīng)初步形成，再經(jīng)過高校英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫這四項基本技能的水平應(yīng)能達(dá)到《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求。而在實際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)近年來，學(xué)生的聽、說等能力有了較大的提高，但寫作能力卻進(jìn)展不大。以英語四級考試為例，據(jù)統(tǒng)計，多年來學(xué)生英語寫作的平均分始終在6分上下（滿分為15分）。許多學(xué)生英語寫作水平與其學(xué)習(xí)英語的時間形成強烈反差，應(yīng)該說這與大學(xué)英語寫作的教學(xué)是直接相關(guān)的。

2.我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

與第二語言學(xué)習(xí)者要掌握的其他語言技能相比較，寫作能力是最難以形成的。即使對于普通高校大學(xué)英語的學(xué)生來說也是如此。就近年來的英語四級得分而言，并不讓人滿意，這說明我國高校大學(xué)英語的寫作教學(xué)還存在諸多問題，寫作教學(xué)還需要進(jìn)一步探索與研究。

2.1課時

在普通高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，寫作課并沒單獨設(shè)置課時，只是和綜合課一起進(jìn)行。由于寫作能力的提高需要較長時間的訓(xùn)練和積累，而有限的學(xué)時卻不能保證學(xué)生得到充分的指導(dǎo)與練習(xí)。較少的學(xué)時數(shù)與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2教材

近幾年來，各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材普遍的特點是：循序漸進(jìn)，重點突出，著眼訓(xùn)練。對教師而言，它具有很強的可操作性；對學(xué)生而言，它具有很強的實踐性。但其中有些教材也存在一些問題，比如：（1）重講解而輕實踐。（2）練習(xí)題的設(shè)計缺乏總體思路，缺乏循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性練習(xí)。（3）書中的例證很多來自名家之手，這對初學(xué)寫作的學(xué)生來說明顯偏難，不利于學(xué)生模仿練習(xí)。（4）全書面面俱到，重點不突出。

2.3英語應(yīng)試的負(fù)面影響

我國的英語寫作教學(xué)基本上是圍著全國統(tǒng)考的要求轉(zhuǎn)，讓缺乏自然寫作體驗的學(xué)生去熟悉八股式的框架格式和行文套路，到頭來學(xué)生還是不善于運用所學(xué)英語知識，在平時自如地表達(dá)內(nèi)心思想。特別是四六級考試中，學(xué)生只是過多依賴于作文模板和套句，不能靈活應(yīng)用英語。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題主要表現(xiàn)在：（1）英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達(dá)自己的思想。（2）學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識。很多學(xué)生作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接不自然，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，從而顯得雜亂無章。（3）學(xué)生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉又有多少，便放到一邊去了，長此以往，寫作能力得不到提高。

2.5教師教學(xué)方面

由于教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，其教學(xué)方法及水平直接影響寫作教學(xué)的質(zhì)量。英語寫作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：教師在課堂上講一些寫作要領(lǐng)，每周或隔周出一個題目，學(xué)生根據(jù)題目和相關(guān)的要求（如體裁和字?jǐn)?shù)）寫一篇文章，學(xué)生將文章交給教師，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，教師對作文進(jìn)行講評。然后，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫作水平也很難有實質(zhì)性的提高?？梢?，在結(jié)果教學(xué)法的影響下，英語寫作教學(xué)的效果不佳。而相比課時、教材等外部因素，教師教學(xué)直接影響學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。因此，本文著重討論如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力。

3.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。它認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。而對英語寫作這門實踐性很強的課程來說，可以有效地在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：（1）以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。（2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。（3）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，通過交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之符合客觀規(guī)律。（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所。另外，建構(gòu)主義還認(rèn)為，有效教與學(xué)的核心是理解事物怎樣獲得意義，進(jìn)行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學(xué)活動看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。最后，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的信念比其知識更能影響其教學(xué)行為。教師的信念主要包括教師關(guān)于學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念，應(yīng)把學(xué)生看成客戶、伙伴、個人探索者和民主探索者，而不應(yīng)把學(xué)生看成抵制者、接受容器。

4.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法

前文已分析了在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)模式影響下，大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題。與結(jié)果教學(xué)法相比，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的過程教學(xué)法能有效地解決結(jié)果教學(xué)法所帶來的弊端。

4.1建構(gòu)主義視野中的學(xué)生寫作行為

在建構(gòu)主義視野中，寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構(gòu)的過程，即認(rèn)知→輸出認(rèn)知→批判認(rèn)知→完善認(rèn)知的過程。這一過程的基本特征是：盡量展示與某一寫作主題有關(guān)的知識發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分豐富的情景，讓學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知探索的內(nèi)在動機。讓學(xué)生明白寫作并非為教師而寫，也非為寫作而寫作。寫作是學(xué)生自我建構(gòu)認(rèn)知及完善建構(gòu)認(rèn)知的過程。

4.2建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師寫作教學(xué)行為

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在整個寫作教學(xué)過程中由教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。而教師對學(xué)生的寫作教學(xué)行為就是一種建構(gòu)認(rèn)知的過程，包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、評價反饋、重寫等過程。這一過程符合建構(gòu)認(rèn)知，批判認(rèn)知，完善和再建構(gòu)認(rèn)知的循環(huán)。在此循環(huán)中，學(xué)生的知識建構(gòu)進(jìn)一步完善，認(rèn)知能力進(jìn)一步提高。

4.3英語寫作過程教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)注重意義的建構(gòu)，注重寫作的過程，注重師生的互動。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。注重寫作過程為過程寫作法的核心，它認(rèn)為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過程。我們在具體教學(xué)實踐中將寫作教學(xué)過程分為預(yù)寫—初稿—互評—教師評—二稿修改—互評—教師評七個環(huán)節(jié)，切實把寫作過程納入寫作教學(xué)的重心。整個寫作過程以學(xué)生為中心，教師在寫作過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程，要求學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正領(lǐng)會寫作的實質(zhì)和意義，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實實訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。在此要特別提及講評反饋階段，講評反饋是寫作過程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，這一階段對批判認(rèn)知是不可缺少的，也是學(xué)生完善和再建構(gòu)認(rèn)知的必要準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的做法是教師批改。該做法工作量大，耗時多。現(xiàn)在我們可采取同級反饋或同級互評。學(xué)生每完成一篇初稿，我們便要求他們根據(jù)教師事先提供的互評的具體標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行學(xué)生間的具體互評。這種評

估與反饋模式大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，有利于寫作能力的提高；再則，教師評閱的時間大為縮短，教學(xué)效率因此得以提高。

5.結(jié)語

寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程，它實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善的過程，所以建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法更符合寫作教學(xué)的實質(zhì)。但沒有一種理論或者模式是十全十美的，教師應(yīng)綜合利用各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點，從實際出發(fā)，提高大學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[U].外語界，2001.

[2]鄧鸝鳴，劉紅等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[U].外語教學(xué)，2003.

[3]昊軍贊.建構(gòu)主義視野中的大學(xué)英語寫作“過程法”[U].西南民族大學(xué)學(xué)報，2006.