黃生才

摘 要： 語文朗讀興趣之于朗讀能力的形成和朗讀的“面”、朗讀的“質(zhì)”是有著直接的關(guān)系的。語文朗讀興趣高則朗讀能力就有可能提高，朗讀的“面”、朗讀的“質(zhì)”就有了保證。反之亦然。小學(xué)生語文朗讀興趣的培養(yǎng)是應(yīng)該得到重視的。小學(xué)生語文朗讀興趣的培養(yǎng)要在考慮消除小學(xué)生閱讀的負面影響的基礎(chǔ)上多對其進行正面影響。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；朗讀興趣；培養(yǎng)；影響

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》對第三學(xué)段閱讀提出了如下的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果” 。由此可見，《標準》已經(jīng)對小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力提出了較高的要求?？紤]到小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和各種電子產(chǎn)品的負面影響，如何才能把小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣充分地調(diào)動起來，讓他們從古今中外的文人學(xué)者的作品中汲取營養(yǎng)，完成由“讀書—立志—修身”的完美轉(zhuǎn)身成為小學(xué)語文老師要共同面對的問題。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀的興趣呢？

一、朗讀范例正面引導(dǎo)

單純的語言文字的朗讀肯定要比音像作品在感官享受上要枯燥乏味得多。如何才能把小學(xué)生的心思從電子產(chǎn)品（音像作品）身上拉回來呢？從心理學(xué)的角度來說，人的許多行為都是正面強化而來的。對小學(xué)生語文朗讀興趣的培養(yǎng)也是同樣的道理。如果老師多多通過朗讀示范來正面引導(dǎo)的，加之方式得當(dāng)，久而久之，學(xué)生的朗讀興趣自然也就被培養(yǎng)起來了。在平時的教學(xué)中，如果老師只是介紹朗讀技巧、指出朗讀的優(yōu)缺點，而把朗讀能力的提高寄期望于學(xué)生的獨自揣摩是不現(xiàn)實的。正確的做法應(yīng)該是多想辦法來給學(xué)生正面示范。

利用朗讀范例給學(xué)生正面示范也是要講究方式的多樣化的。在平常的朗讀教學(xué)中，我就盡量考慮示范的多樣化。依據(jù)不同的文段，我或是選擇教師親自示范、或是讓朗讀優(yōu)秀的同學(xué)做示范、或是使用課文錄音做示范、或是利用網(wǎng)絡(luò)上朗讀的視頻做示范……根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)CCTV-3《電視詩歌散文》頻道特別受學(xué)生們的歡迎。尤其是這檔節(jié)目里的音像效果及意境，更是深深地感染了同學(xué)們。

二、組織各種朗讀比賽

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是強烈的，他們的好勝心也是很強的。這兩點是應(yīng)該為我們小學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣時好好利用的。學(xué)生單獨朗讀課文未免枯燥無趣了些，久而久之，朗讀興趣難免就低下。如果語文老師能組織各種朗讀比賽，滿足學(xué)生們的表現(xiàn)欲望，激起他們的好勝心，那么，他們的朗讀興趣就會被充分地調(diào)動起來。當(dāng)然了，各種朗讀比賽都必須考慮的是比賽的公正性、激烈程度和學(xué)生的參與度如何的問題。只有把這些細節(jié)都充分考慮好了，才能真正地做到通過比賽來促進學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。

有比賽就需要有評分規(guī)則和評委。通常的評分規(guī)則和評委都是由組委會確定的，參賽選手是無權(quán)參與評分規(guī)則的的制定和評委的選擇的，可以說是“自上而下”的。在組織各種班內(nèi)的朗讀比賽時，我常常反其道行之，我讓各個小組各推薦出一名評委來，再加上我自己，組成了一個五人評委小組，然后再由我們的評委小組制定出評分規(guī)則來。評委選出來了，評分規(guī)則制定出來并在班上明確了，我們評委就依據(jù)這些評分規(guī)則對每個小組選出來的2-3名選手進行評分。事實證明，這種最貼近學(xué)生的比賽方式是很能調(diào)動起學(xué)生的朗讀興趣的。

如果能根據(jù)學(xué)校組織各種朗讀比賽活動，給他們一個展示自己的平臺，比如“六一匯演”、“詩歌大賽”“十佳小主持人”等等。教師做適當(dāng)?shù)纳壳榕c教育相信學(xué)生對朗讀的興趣會更加的濃烈。

三、注重朗讀方式選擇

朗讀的方式是多種多樣的，有個人讀、小組讀、齊讀、比較讀、輪讀、反復(fù)讀、分角色讀、表演讀、誦讀等等。在平時的教學(xué)中，語文老師應(yīng)該根據(jù)不同的課文內(nèi)容、課堂類型來采取不同的朗讀方式。比如人物形象復(fù)雜、人物對話多的，可以采用分角色讀，小學(xué)語文課本里的《一夜的工作》、《金色的魚鉤》第二段和《我的戰(zhàn)友邱少云》中“排炮過后……沒有一點呻吟”都是屬于這種類型的文章。比如語言樸實無華、感情真摯的，可以采用反復(fù)讀或齊讀；詩歌的語言精練、節(jié)奏和韻律比較明快，可以采用誦讀；檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，可以采用輪讀……總之，只有在充分考慮文章的朗讀類型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的方式上花樣翻新，才能較好地保持學(xué)生的朗讀興趣進而保證朗讀效果。

朗讀，可以讓學(xué)生品味美文的意旨、領(lǐng)悟美文的道理、感受美文的情感，又可以使學(xué)生豐富語言文字的庫存、陶冶高尚的情操、訓(xùn)練精準的語感?？偠灾?，朗讀能力的形成之于學(xué)生的一生發(fā)展是很重要的。而想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力首先要做的就是把學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)起來。

參考文獻

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標準》

2、龐曉蘭 如何讓孩子喜歡閱讀、產(chǎn)生閱讀興趣 四川教育學(xué)院學(xué)報 2005年

3、韓 霞 讓“讀”在語文課堂大放異彩 教學(xué)月刊社 2008年

4、豆紅霞 激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣方法初探 快樂閱讀 2012年