張亞琴

摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行語法教學(xué)。小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語法學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，輕松而又深刻的進(jìn)行語法傳授。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；小學(xué)生；小學(xué)英語語法

新頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變以往英語教學(xué)中過分重視語匯知識(shí)講解與傳授的做法，要求關(guān)注語言交際能力，要以說說、做做、唱唱、畫畫等活動(dòng)形式達(dá)到語言交流的目的。然而從現(xiàn)今英語課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)英語老師在教學(xué)過程中注重語言的交際能力而經(jīng)常忽略了語法教學(xué)。有些教師遇到公開課，觀察課及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更是采取了回避態(tài)度。語法的弱化致使有些教師自身在課堂使用時(shí)也出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中迫切需要進(jìn)行課堂改革，推行英語語法的教學(xué)。

那如何在小學(xué)英語教學(xué)中解釋語法，開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變的易懂有趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、解讀課標(biāo)，明確目標(biāo)，把握語法尺度

新課標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)的旗幟，是教者和學(xué)習(xí)者努力的方向。教者只有掌握了新課標(biāo)的語法知識(shí)要求，才能把握好語法尺度?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》語法要求：1. 知道名詞有單復(fù)數(shù)形式。2. 知道主要人稱代詞的區(qū)別。3.知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式的變化。4. 了解表示時(shí)間，地點(diǎn)和位置的介詞。5. 了解英語簡單單詞的基本形式和表意功能。從以上要求可以看出小學(xué)英語語法要求不高，所以教者在小學(xué)英語教學(xué)中，不易過多過深講解，而應(yīng)結(jié)合每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)適量講解，做到“淡化而不弱化，重視而不死摳”。筆者曾觀摩了一節(jié)英語課。教學(xué)內(nèi)容為6B第二單元partA部分，語法知識(shí)點(diǎn)是副詞的比較級。執(zhí)教老師為了讓學(xué)生獲得一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，就羅列出副詞比較級的構(gòu)詞方法，并拓展了不常用詞的比較級。這種一味的拔高是完全沒有必要的，超出了小學(xué)英語語法的要求，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏困難畏懼心理，更談不上輕松有趣了。

二、以學(xué)生為主，教材為輔，科學(xué)駕馭語法

小學(xué)英語教學(xué)對象為小學(xué)生，他們?nèi)砸跃唧w形象思維為主。教者要做有心人，要考慮學(xué)習(xí)者生心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，課前鉆研教材，分析教材中的重難點(diǎn)，利用圖片、幻燈片等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可采用師生對話、生生對話、師生評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等形式強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。名教師趙剛老師執(zhí)教Summer vacation一課中曾多次利用圖片，創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境。首先他呈現(xiàn)三幅圖片：屯溪、上海和海南。他先以“What is the first picture？”提出問題，再以疑問句“Did you go to Tuxi last summer vacation？”將話題轉(zhuǎn)為一般過去時(shí)。這就將一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)兩種時(shí)態(tài)靈活呈現(xiàn)并運(yùn)用到交際活動(dòng)中。在學(xué)生掌握了兩種時(shí)態(tài)用法的基礎(chǔ)上，再次利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主完成對話訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境交際中體驗(yàn)和感悟兩種時(shí)態(tài)用法差異。這種在情境中學(xué)語法自然形象，學(xué)生輕松感知易于接受掌握，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、巧妙引導(dǎo)，靈活設(shè)置，輕松掌握語法

英語語法和日常語言有很大區(qū)別。如何在英語教學(xué)中讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)英語語法的熱情呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

1. 借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法

充分利用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫和多媒體等具有直觀形象等手段，有效避免語法教學(xué)中的枯燥性和單一性。這種語法呈現(xiàn)方式對主要以具體形象思維的小學(xué)生來說，不僅可以吸引他們的注意力激起其學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。如在教授方位介詞時(shí)（on in under），本人采用實(shí)物呈現(xiàn)法。首先出示一個(gè)toy bear，把它放在比較顯眼的地方。T：Where is the bear？S：It is on the desk。教師反復(fù)做放的動(dòng)作，讓學(xué)生明白o(hù)n的概念。接著再把toy bear 迅速放到講臺(tái)內(nèi)T：Where is the bear？Is it on the desk？S：It is in the desk，讓學(xué)生明白in的概念。然后把它放在桌子底下T：Where is the bear？Is it in the desk？S：It is under the desk，讓學(xué)生明白u(yù)nder的概念。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生來操作，讓他們在說和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，掌握英語語法也變的輕而易舉。教師也可以用同樣的實(shí)物呈現(xiàn)法教授“in front of、behind，near”等介詞。

2. 總結(jié)歸納，提高效率，趣味學(xué)語法

歸納即教師向?qū)W生逐步滲透具體的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣能使語法知識(shí)更易被學(xué)生接受、理解和掌握。如在教授基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，本人先讓學(xué)生觀察基數(shù)詞和序數(shù)詞的不同之處，分析其變化規(guī)律，最后本人總結(jié)出一個(gè)順口溜：“基變序很容易，一二三要牢記，八去t，九去e， f來把ve替，見y ie ，th最后加上去”。本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一個(gè)富有節(jié)奏感、瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生很快就能掌握了序數(shù)詞的變法。又如在教授“名詞性物主代詞”和“形容詞性物主代詞”時(shí)，我送學(xué)生八字真言：“形代有名，名代無名”。再如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是老大難問題，學(xué)生要不丟了be動(dòng)詞要不就是少了-ing。我就幫助學(xué)生如此記憶“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，兩個(gè)不能少，動(dòng)詞-ing，再加一個(gè)be。”用這樣趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識(shí)，且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。甚至有些學(xué)生自己能編順口溜，歸納總結(jié)語言的規(guī)律。

3. 梯度設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，分層學(xué)語法

知識(shí)的傳授本來就是循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)更得梯度設(shè)計(jì)，分層學(xué)習(xí)。作為為小學(xué)英語老師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，步步為營，逐步揭開謎團(tuán)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識(shí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。如筆者在教授like+動(dòng)詞-ing時(shí)，T：I like singing，What do you like？S：I like jumping S：I like reading.通過一系列的對話交流，學(xué)生獲得了語言感知，知道like后面接動(dòng)詞得加-ing。筆者把部分學(xué)生的答句寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這些句子有什么共同之處。通過大家的討論得出結(jié)論：like+動(dòng)詞-ing。這種學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的知識(shí)比直接告訴學(xué)生答案來得更加深刻。

4. 系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)習(xí)語法

牛津小學(xué)英語教材所涉及的語法知識(shí)點(diǎn)是按從簡到繁，循序漸進(jìn)進(jìn)行編排的。但它的缺點(diǎn)是零星而又分散，有些語法知識(shí)點(diǎn)不僅跨單元甚至跨好幾冊書。如行為動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。在4A第六單元出現(xiàn)了行為動(dòng)詞的三單式：She looks so funny。到5A第八單元就講到了have的三單式has的肯定句，而在5B則講解了一般現(xiàn)在時(shí)，重難點(diǎn)就是動(dòng)詞的三單式及助動(dòng)詞does的正確運(yùn)用。如果只根據(jù)教材呈現(xiàn)順序進(jìn)行講授，學(xué)生只能分散地學(xué)習(xí)，零星的掌握。這就要求教師把握全套教材，理解每冊書和各個(gè)單元之間的語法聯(lián)系，對一些重難點(diǎn)的內(nèi)容提早滲透并適時(shí)適當(dāng)集中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)體系。

5. 精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)語法

語法學(xué)習(xí)還需要一定量的作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這就要求教者精心設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生分層得到鞏固。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞一般過去時(shí)，筆者設(shè)置了以下作業(yè)：首先讓學(xué)生寫出動(dòng)詞的過去式。如open（過去式）_____clean（過去式）_____。接著根據(jù)句意，填寫動(dòng)詞的適當(dāng)形式：如Yesterday I____（go）to the farm。然后是完成下列對話。如Wangbing： Hello，what did you ___ last night？ Gaoshan：I____ a film with my mother. Wangbing： Did you ____ it？Gaoshan： Yes，I will _____it again. Wangbing：Great！

最后是扮演對話。這一作業(yè)先從簡單的單詞入手，再運(yùn)用到句子對話中，最后通過表演呈現(xiàn)出來充分體現(xiàn)了由易到難有理論到實(shí)踐的分層練習(xí)。

上述是筆者在教學(xué)過程中的一點(diǎn)心得。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上如何更好地講解語法，仍是小學(xué)英語教師值得思考的問題。但只要做一個(gè)創(chuàng)新型教師，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，不斷滲透，不斷改進(jìn)，這一難題必將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 江蘇教育出版社，2003

2.《小學(xué)英語教學(xué)》高等教育出版，2003

3.《外語教學(xué)法》高等教育出版，2000