劉曉英

摘要：目前教育界大力提倡探究式學習，主要是針對我國中學教育中出現(xiàn)的若干弊端，為實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力為重點的素質(zhì)教育而提出來的，它的根本目的是讓學生通過親歷研究過程，獲得對客觀世界的體驗和正確認識，通過探究式教學，使學生的綜合能力得到提高。筆者根據(jù)多年的高中教學經(jīng)驗，淺談探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：探究式教學；創(chuàng)新精神；實踐能力；高中數(shù)學

在探究式教學過程中，學生和教師的地位都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學生不再是被動地接受知識，教師也不一定是知識的權(quán)威，更多的是學生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學生的求知伙伴。作為一種學習方式，“探究式教學”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式；作為一種教學策略，“探究式教學”是指教師通過啟發(fā)、促進、支持、指導學生的探究性學習活動，來完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學模式和教學方法。盡管“探究式教學”有學習方式、教學策略和課程類型等諸多含義的差別，但其核心點是學習方式，而教學策略和課程類型實際上是學習方式對課程、教學提出的必然要求。本人結(jié)合多年的高中數(shù)學教學經(jīng)驗，淺談如何進行探究式教學。

一、探究式教學的階段

探究式教學的實施一般分為兩個個階段：進入問題階段、探索求解階段。在教學進行的過程中，這兩個階段并不是截然分開的，而是相互交叉、相互推進、相互融合的。

（1）進入問題階段

主要是針對特定情景，提出核心問題，搜集相關(guān)資料，了解有該題目中隱含的爭議性焦點問題，從多個角度認識、分析問題。在這個過程中，要反復確定的探究問題是否合適，是否需要改變問題。提出一個問題比解決一個問題更重要，提出問題需要技巧。如何有效的發(fā)現(xiàn)提出問題的技巧？

①求異求新并進

異不一定新，新必須異。多求異才能有所發(fā)現(xiàn)。教學中應多鼓勵學生發(fā)表不同看法，采用不同方式，走不同途徑，鼓勵學生有不同的思考（求異思維），而不一定總是提出相反的看法（逆向思維），走不同途徑，同時盡可能充分理解原來的觀點（同向的），在此基礎(chǔ)上從不同方面提出疑問（異向的），從而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

②直覺、邏輯互補

直覺思維與邏輯思維是數(shù)學學習的兩翼。直覺思維不定遵循固定的程序，他是由已有經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)想、想象乃至幻想、頓悟、靈感，更具突破性、開拓性，因而也更具發(fā)現(xiàn)力。但邏輯思維也不能輕視，邏輯使人的思維健康，直覺使人的思維活潑，既健康又活潑，才是最富創(chuàng)造性的思維。

③發(fā)散、收斂并重

發(fā)散思維過程是捕捉新思路、新見解、新觀點、新方案、新設(shè)計的必經(jīng)之路。但在收斂思維中也會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，這是收斂思維與發(fā)散思維相配合的結(jié)果。

④從猜測到定論

發(fā)現(xiàn)提出問題的過程首先是猜想、假設(shè)等。應該鼓勵學生說“可能是什么”、“你想什么是什么”、“猜測一下是什么”等。比猜測更基礎(chǔ)的是詢問，會詢問的人就是會發(fā)現(xiàn)問題的人。善于發(fā)現(xiàn)問題，則會大大增加發(fā)現(xiàn)猜想、發(fā)現(xiàn)整理的可能，有可能鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

（2）探索求解階段

①搜集和分析信息資料

上課、查閱書刊雜志、詢問他人等有效形式搜集所需要的信息資料，判斷其真?zhèn)?、?yōu)劣、價值，有條理、有邏輯地進行整理與歸納，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)和趨勢，最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結(jié)論。同時還要反思所得的結(jié)論是否充分地回答了探究的問題。

②調(diào)查研究

根據(jù)探究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在此過程中，應如實記錄調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字等多種形式的作品，同時要從各個調(diào)研結(jié)果、嘗試中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得了足以支持探究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他結(jié)論的可能。

二、教師對自己的要求

要培養(yǎng)富有探究精神的學生，就必須有創(chuàng)造型的教師所謂創(chuàng)造型的教師，就是那些富于創(chuàng)造性，善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教學中快并且有獨到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法的教師。教師創(chuàng)造力的高低對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。對此，我們應該對自己有一下要求：

首先，應轉(zhuǎn)變教師和學生的角色。講教學一教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W生為主體，教師為主導；講傳授數(shù)學教材內(nèi)容為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標。

其次，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。也就是讓學生動腦、動手、動口，使學生敢想、敢做、敢講，鼓勵奇思妙想。

最后，要建立新型師生關(guān)系。教師要尊重學生的個性。有創(chuàng)造性的學生往往具有獨立的人格特征，如好問、思維和行動的獨立性、個人主義、不盲從、耽于幻想等。教師應尊重學生，因材施教。教師應以平等寬容的態(tài)度鼓勵學生，教師不再是權(quán)威的代表，而是愛護、激勵學生創(chuàng)造性的引導者和支持者。

總之，在探究式教學上，教師應該付出比傳統(tǒng)教學方式更大的心力去投入到相關(guān)的每一個環(huán)節(jié)，讓處于世界觀形成的關(guān)鍵時期的學生，養(yǎng)成更好的數(shù)學學習習慣，乃至更積極的做事態(tài)度和人生觀，對今后學生成長、處理人生遇到的問題起到積極的作用。

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