歐陽聚豐

摘 要： 合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，而過重或過輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)違反了科學(xué)用腦的原理，會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，因此保證課業(yè)負(fù)擔(dān)的科學(xué)性、合理性十分重要。本文歸納總結(jié)了國內(nèi)近年來有關(guān)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，對導(dǎo)致“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的原因進(jìn)行了分析，并對解決“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”提出建議及措施，以期為今后的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究提供借鑒及建議。

關(guān)鍵詞： 課業(yè)負(fù)擔(dān)；客觀負(fù)荷；主觀感受；原因；對策

近些年來，學(xué)生此類有損身心健康的超負(fù)荷行為屢見不鮮，自殺事件也頻繁出現(xiàn)，引起社會各界的廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，學(xué)生自殺事件的曝光率已上升到了一個新的高度，這更加使當(dāng)代社會清晰地看到我國學(xué)生的整體精神狀態(tài)，情況是不容樂觀的。人們在對新生命的消逝感到惋惜和焦慮的同時，也在嘗試著對問題的根源進(jìn)行探尋。歸根結(jié)底，學(xué)校教育則成為了扼殺花季生命的罪魁禍?zhǔn)?，因為?dāng)代學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為有目共睹的現(xiàn)象。不僅普通群眾感覺如此，近10年來大量學(xué)者圍繞學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題作了全面的研究，研究結(jié)果也表明學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為一個不爭的事實。

課業(yè)負(fù)擔(dān)是指受教育者在學(xué)習(xí)過程中所承受的客觀負(fù)荷和與之相應(yīng)的學(xué)生主觀心理感受的總和，它作為學(xué)生特有的一種責(zé)任和義務(wù)，是保證學(xué)生身心全面健康發(fā)展的重要因素，它本身是學(xué)校教育不可缺少的教育手段，也是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)途徑。但是當(dāng)課業(yè)負(fù)擔(dān)量超過學(xué)生可承受的一般水平時，它將變成摧殘學(xué)生身心發(fā)展的利器，有甚者成為將學(xué)生推向死亡深淵的魔鬼。在中國社會，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一直存在，政府也相繼在多個文件或?qū)ｎ}報告中對此問題進(jìn)行了探討和說明。無論是在理論層面還是在實際操作層面，專家、學(xué)者也已對該問題進(jìn)行了深入解析，許多科學(xué)、合理的建議也已被提出，但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題不僅沒有得到有效解決，卻有趨于嚴(yán)重的狀態(tài)。

一、導(dǎo)致“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的原因分析

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題不應(yīng)單單歸咎于學(xué)校教育，它同時也是整個社會資源分布不平衡、家長價值觀念扭曲、學(xué)生心理素質(zhì)低下等多種因素的綜合表現(xiàn)，因此，我們可將導(dǎo)致“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的原因歸為以下幾點：

1、學(xué)生自身的因素：

相同的課業(yè)負(fù)擔(dān)量對于部分學(xué)生來說是可接受的，但對于另外一部分學(xué)生來說卻是過重的，因此，我們可得出學(xué)生的自身因素是導(dǎo)致“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的主要原因之一。而在眾多的自身因素中，心理素質(zhì)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏主體意識等則是直接影響學(xué)生對課業(yè)量直接感受的主導(dǎo)因素。

2、家庭層面的因素：

家庭方面對課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響主要體現(xiàn)在兩點：父母對子女過高的期望；父母對子女沒有形成正確的教育意識及科學(xué)的教育方法。中國社會的父母普片認(rèn)為只有孩子學(xué)習(xí)成績好才能夠成龍成鳳，因此不惜一切代價去換取孩子的高分成績。父母這樣的做法一方面加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量，另一方面造成了學(xué)生沉重的心理壓力，兩者的結(jié)合很容易造成學(xué)生各種身心問題的出現(xiàn)，

3、學(xué)校層面的因素：

正如社會所指責(zé)的一樣，在面對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題上，學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育思想不夠端正，沒有樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，只重視智育，忽視提高學(xué)生的全面素質(zhì)。目前，大部分學(xué)校對排名、分?jǐn)?shù)的重視遠(yuǎn)大于對學(xué)生的關(guān)懷。再加上學(xué)校的考核內(nèi)容主要以死板的知識為主，這就造成了“只有死記硬背，只有多做多練，才能取得好成績”的局面，這無疑加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，教師隊伍素質(zhì)低，沒有運用正確的教育理念和科學(xué)的教育方法來進(jìn)行教學(xué)，造成了課堂教學(xué)效率低，學(xué)生就需要課下花費更多的時間學(xué)習(xí)新知識。另外教師也會通過布置大量作業(yè)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)效率的低下。因此低素質(zhì)的教師隊伍也成了加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同謀。

4、社會層面的因素：

無論是學(xué)生自身因素、家長的因素還是學(xué)校階層的因素，最終問題的根源還在于社會的種種弊端。人作為一種社會性動物無時無刻不受社會大環(huán)境的影響，教育的問題最終折射出來的還是社會深層的問題。社會層面的因素也是多種多樣的，各種因素之間也會有交叉和融合：

（1）現(xiàn)行考試制度多知識性考核，雖然有利于督促學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，但也會造成學(xué)生為取得高分而采用死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的學(xué)習(xí)策略。

（2）教育資源分布不均勻造成的學(xué)生之間的競爭激烈，學(xué)習(xí)壓力大。教育資源分布不均勻?qū)е铝巳藗兌枷搿扒к娙f馬過獨木橋”向教育資源豐富的地區(qū)涌進(jìn)，學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)是可想而知的，無論是學(xué)生還是家長都會自動選擇通過大量資料、課外補(bǔ)習(xí)班、家教等來提高分?jǐn)?shù)。

（3）功利主義的價值觀讓社會對“高學(xué)歷”的認(rèn)同遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生實際能力的考核，無論是學(xué)生還是家長都希望通過“高分?jǐn)?shù)——好學(xué)校——高學(xué)歷——好工作”的模式在社會資源分布不均的情況下取得好的未來發(fā)展。

以上對導(dǎo)致“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的原因分析還是比較粗略的，而且各種原因之間相互影響和交融，其中社會層面的因素是最根本的原因，它直接導(dǎo)致學(xué)校、家庭層面出現(xiàn)不合理的教育觀念和手段，從而進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、解決“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的建議及措施

想要緩解或徹底解決“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”過重的問題，我們需根據(jù)引發(fā)該問題的一系列原因來進(jìn)行調(diào)整，下面我將根據(jù)分析得出的各種影響因素，提出幾點有利于解決“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題的措施：

1、增加教育投入，改善薄弱學(xué)校，使區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，減少擇校的壓力①。

該建議是顧明遠(yuǎn)教授從整個國家的角度提出來的，是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本性措施。教育資源的分布不平衡，導(dǎo)致學(xué)生必須通過取得較高的分?jǐn)?shù)來爭取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而選擇大量的復(fù)習(xí)資料、補(bǔ)習(xí)班來達(dá)到自己的目的。因此，當(dāng)教育資源在區(qū)域內(nèi)得到均衡分配，學(xué)生之間的競爭自然會得到大幅度降低，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題也會在不同程度上得到解決。

2、改革教育評價制度，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

目前我國主要的教育評價手段是以知識性檢測為主的考試，例如：幾乎決定學(xué)生整個未來發(fā)展的“中考”、“高考”制度。其最主要的原因就是“中考”、“高考”的本質(zhì)形式并為發(fā)生改變。學(xué)校、家長及學(xué)生本人為了在這兩次重要的考試中表現(xiàn)出色，都會以固定的考綱為基礎(chǔ)，對相關(guān)的知識進(jìn)行大量的記憶和練習(xí)，從而導(dǎo)致作業(yè)量的劇增。因此，改革當(dāng)前的考試制度既迫不及待又十分重要。但就目前國內(nèi)的形勢來看，在短時期內(nèi)對沿用已久的有利于高校選拔公平的“中考”、“高考”制度進(jìn)行改革是不切實際的，這需要我們整個社會的推進(jìn)和努力。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高整體師資力量。

低素質(zhì)的教師隊伍是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要因素，因此無論是從我國整個教育質(zhì)量的前景來看，還是從教師自身發(fā)展及學(xué)生身心健康來看，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是十分有必要的。其中最主要的兩點是：端正教師的教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)技能。只有正確的教育理念和高超的教學(xué)技能才能創(chuàng)造出受學(xué)生喜愛的高效率課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握應(yīng)該習(xí)得的知識時，所花費的相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)時間也就減少了，從而保證課業(yè)負(fù)擔(dān)量在自己可承受的范圍之內(nèi)。

4、家長應(yīng)理性面對孩子的潛能，端正教育意識和手段。

對于廣大學(xué)子尤其是農(nóng)村學(xué)子來說，成功的高考是他們脫離生活困境進(jìn)入上層社會的主要手段，因此家長、學(xué)生本人都將“重點院校”看作是學(xué)習(xí)的最為重要的目標(biāo)。就實際情況來看，并不是每一個學(xué)生都適合學(xué)習(xí)，都會通過努力取得良好成績。因此，部分同學(xué)將要為同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)付出雙倍的努力，也不一定能獲得理想的效果。我們不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對待每一個孩子，從而在相互比較之下為學(xué)生提出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們能力范圍之外的要求。家長急功近利的心態(tài)，再加上市場上各種以盈利為目的的補(bǔ)習(xí)班的泛濫，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生注定會被卷入課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的深淵。

5、學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。

課業(yè)負(fù)擔(dān)既包括客觀的作業(yè)量也包括學(xué)生的主觀感受，因此，心理素質(zhì)較差的學(xué)生在面對與他人同樣多的作業(yè)時，往往會感到心理負(fù)擔(dān)沉重。如惡性循環(huán)一般，過多的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時間鍛煉身體，從而導(dǎo)致心理素質(zhì)的下降，而后者的薄弱又影響學(xué)生對作業(yè)的承受能力。由此可見，加強(qiáng)身體鍛煉、提高心理素質(zhì)對學(xué)生的健康成長異常重要，是幫助他們坦然面對壓力的有效途徑，也是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的有力措施。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題作為一個社會長期存在的毒瘤，嚴(yán)重侵蝕著每一個學(xué)生的健康生命。正在苦讀的學(xué)生們無時無刻不在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下生存，祈求通過殫精竭慮的奮斗在未來的美好社會占一席之地。但當(dāng)這些年輕的生命再也無法承受身心俱疲的痛苦時，他們要為自己找到解脫的窗口，因此，社會只能無奈地看著學(xué)生自殺、弒親、弒師、沉迷網(wǎng)絡(luò)、近視率增高等問題行為的發(fā)生。雖然社會各界均對導(dǎo)致“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的原因進(jìn)行了深入的探討和分析，但針對“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題的解決措施落到實處，這也是“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的問題卻遲遲沒有解決，而是呈現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的趨勢的原因。我們整個社會都需要努力解決“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的問題，真正做到“一切以人為中心，一切以學(xué)生為中心”。

注釋：

①顧明遠(yuǎn)，全社會共同努力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).今日教育.2011年10月

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