宋古月

摘 要： 由于對(duì)社會(huì)篩選制度、價(jià)值取向多樣化的把握不正確及監(jiān)管的失利等因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過程中存在評(píng)價(jià)方法單一量化、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)、及評(píng)價(jià)價(jià)值偏離等問題，未能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)、落實(shí)主體多元化、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和深化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是完善我國(guó)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)盡快采取的舉措。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和結(jié)果的測(cè)量、分析、整理和價(jià)值判斷①，表現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化等特征。2001年，我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中規(guī)定，要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。但在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際工作中存在諸多問題，如評(píng)價(jià)過于量化、評(píng)價(jià)主體失衡、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等，這些問題已嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展及教學(xué)的進(jìn)步等，對(duì)所存在問題的總結(jié)及應(yīng)對(duì)措施的研究迫在眉睫。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)方法單一量化

現(xiàn)行高考制度迫使學(xué)生、教師、學(xué)校及家長(zhǎng)不得不向分?jǐn)?shù)看齊，分?jǐn)?shù)即成了衡量學(xué)生成敗、教師成敗、學(xué)校成敗及家長(zhǎng)成敗的一把標(biāo)尺，已經(jīng)到了決定教師和學(xué)校命運(yùn)的地步。教學(xué)評(píng)價(jià)也跟風(fēng)轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限在測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)上，對(duì)教師的評(píng)價(jià)過多的重視A﹢學(xué)生的數(shù)量上，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)僅僅停留在升學(xué)率上，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力的專項(xiàng)目標(biāo)，過分以分論人導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中嚴(yán)重量化。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者和教師是參與活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校及家長(zhǎng)都是能夠影響教學(xué)活動(dòng)的主體。在我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，考試作為一個(gè)教學(xué)結(jié)果考察的輔助工具，成為評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)主體；學(xué)校作為一個(gè)非教學(xué)活動(dòng)參與者，成為評(píng)價(jià)的全權(quán)主體；教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者被動(dòng)的游離在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)之間。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者側(cè)重于學(xué)校和教師，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體趨于失衡。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)

教育測(cè)量和評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和權(quán)重分配應(yīng)遵循科學(xué)方法制定，而現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在很大隨意性、不科學(xué)性和主觀性。首先，指標(biāo)的權(quán)重比例分配過于主觀，導(dǎo)致失調(diào)。其次，指標(biāo)體系沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如：部分學(xué)校存在對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而部分學(xué)校只對(duì)教師的教學(xué)過程和方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師素質(zhì)不作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)價(jià)值偏離

教育研究者研究教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是為了教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中，“為教學(xué)而評(píng)價(jià)”和“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”混淆不清。為教學(xué)而評(píng)價(jià)的目的是調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)更好的教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)上。教學(xué)評(píng)價(jià)是服務(wù)于教學(xué)的，具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、教學(xué)功能和管理功能等，關(guān)注的是評(píng)價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，以生成價(jià)值為中心。在教學(xué)中所討論的是為教學(xué)的評(píng)價(jià)，在實(shí)施過程中卻演變成了為評(píng)價(jià)而教學(xué)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題的原因分析

（一）對(duì)社會(huì)篩選把握不正確

從西周社會(huì)的考試評(píng)價(jià)制度，兩漢時(shí)期的察舉制度到隋煬帝設(shè)置的科舉制，再到今天的升學(xué)考試制度，尤其是高考制度，都向我們透露出一個(gè)信息篩選。在我國(guó)，選拔人才的主要方式就是考試。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論認(rèn)為，物競(jìng)天擇，適者生存?？荚嚦蔀槲覀冃枰斑m應(yīng)和接受”的生存環(huán)境。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性使學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)順應(yīng)社會(huì)，為求得適應(yīng)社會(huì)和生存發(fā)展，不得不向考試篩選妥協(xié)，一切目的都只為符合社會(huì)對(duì)我們的要求，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，得到社會(huì)對(duì)我們的認(rèn)可并通過社會(huì)對(duì)我們的篩選得以生存。

（二）對(duì)價(jià)值取向多樣化缺乏認(rèn)識(shí)

人是社會(huì)關(guān)系的總和，具有復(fù)雜性、社會(huì)性、能動(dòng)性等。在經(jīng)歷過社會(huì)生活和環(huán)境變換后，人發(fā)生由物理性到化學(xué)性的變化而成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。個(gè)體擁有不同的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，主體基于自身的價(jià)值觀對(duì)所面對(duì)和需要處理的事件所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度和選擇的不同，決定了在教學(xué)評(píng)價(jià)中趨于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)取向、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)取向和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)取向等。

（三）監(jiān)管失利

教育部門作為教育監(jiān)管的機(jī)構(gòu)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育監(jiān)管和督促功能。工作過于表面化、形式化和行政化，忽視了教育的本質(zhì)，偏移了工作重心。

學(xué)校作為直接執(zhí)行單位，沒有認(rèn)清教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)和重要性。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，對(duì)于操作不規(guī)范，實(shí)施力度弱，沒有給予及時(shí)糾正和修改。

社會(huì)其他系統(tǒng)如紅十字會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)等作為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和直接責(zé)任人，缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、沒有承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和保留獨(dú)立的立場(chǎng)。

三、目前教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策

（一）實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、潛力等多方面能力的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的多樣性，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測(cè)性和生成性啟示我們：發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不僅僅要放在活動(dòng)成果上，還要對(duì)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過程中的參與、表現(xiàn)、體驗(yàn)，以及在過程中的知、情、意、行等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的目的也是為了促進(jìn)教師更好的教學(xué)。教師要以自評(píng)為主，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我反思和分析，可以提升教師自身能力，促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，考慮教師的差異性、重視教師實(shí)施的教學(xué)過程并避免只重教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵部分之一，應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。除學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者的教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的教育，還隱藏著學(xué)習(xí)者對(duì)自身的自我教育，學(xué)生的自我教育就是滿足自身的最迫切的需求，最能夠促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)、有意義學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的自我教育也是對(duì)教師教學(xué)的補(bǔ)充和對(duì)學(xué)校教育的細(xì)化。通過教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)自身、教師、學(xué)校做出評(píng)價(jià)，可以讓教師更多的了解學(xué)生的需要，更好的調(diào)整和把握自己的教學(xué)。教師在評(píng)價(jià)中要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以自我反思為主。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力、完善教學(xué)技能、提高教學(xué)效果的有效途徑。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是我國(guó)新提出的三維目標(biāo)，可見評(píng)價(jià)不應(yīng)單單停留在可量化的結(jié)果方面。在評(píng)價(jià)中主要應(yīng)進(jìn)行兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。可量化的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果用考察的方式進(jìn)行測(cè)量，如考試。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)要依據(jù)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主張從教學(xué)的準(zhǔn)備、內(nèi)容、方法、結(jié)果、反思及作業(yè)布置等全方面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中，不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)管制度，嚴(yán)格按照正規(guī)程序和規(guī)范實(shí)施以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。

（四）深化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)

我國(guó)教師隊(duì)伍中，一線教師已有較高理論水平，并取得了相當(dāng)好的教學(xué)成績(jī)，但總體來說，相關(guān)教育理論水平還有所欠缺，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)甚為突出。首先，要從思想上重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向。其次，地方教育行政部門為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和保障，可制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)精神和思想作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容。

注釋：

① 裴娣娜主編：《教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2007年版，第292頁(yè)。

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[1] 裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2007.

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