仝藝

摘 要： 在新課程實(shí)施的背景下，人們的教育觀念正在不斷改變，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都到了改革，怎樣在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐是首要考慮的問(wèn)題。在現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是傳統(tǒng)的以教師、教材、講授為中心，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。本文就新課程下數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作出了探究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求。但是現(xiàn)在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的弊端，怎樣改掉這些長(zhǎng)期存在的弊端，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生個(gè)人能力得到提高，是現(xiàn)在重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提出，可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中并占據(jù)主導(dǎo)地位，更好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交流分析以及解決問(wèn)題的能力。

一、數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用重要性

1. 培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的能力

新課程中提到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只有接受、記憶、模仿以及練習(xí)，在初中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐以及閱讀自學(xué)等教學(xué)方式。要讓學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成善于思考、勇于探索的習(xí)慣，幫助其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2. 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

新課程要求下初中數(shù)學(xué)課程要使得學(xué)生能真正意識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，提高個(gè)人實(shí)踐能力。通過(guò)在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不單單只是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的學(xué)、算，更多的是能夠與其他學(xué)科聯(lián)系，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)中。

3. 提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

新課程指出數(shù)學(xué)思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生的觀察、抽象概括、歸納類(lèi)比以及符號(hào)的表示應(yīng)用等各種數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成對(duì)信息收集以及處理的能力，獲得對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和解決的能力。

二、新課程下數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)過(guò)程

1. 教師分發(fā)學(xué)案，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以在課程剛開(kāi)始時(shí)向?qū)W生分發(fā)學(xué)案，為避免學(xué)生之間存在相互抄襲的情況，可以選擇人手一份。學(xué)案可以讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，并對(duì)重點(diǎn)著重理解、學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，可以明白遇到的問(wèn)題是什么，需要采取怎樣的措施才可以解決。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講析。

2. 學(xué)生根據(jù)學(xué)案自我學(xué)習(xí)

在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)的有趣味性，根據(jù)難易程度的不同設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，使學(xué)生可以根據(jù)教案中的問(wèn)題去自我學(xué)習(xí)，尋找解決辦法。在課程開(kāi)始時(shí)教師可以預(yù)留15分鐘給學(xué)生，使其可以根據(jù)自己的理解程度去完成可以完成的部分，而教師可以在教師中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的自學(xué)情況，并對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行督促。

3. 師生探討，共同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)、思考，不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合疏通，將其同化到原有知識(shí)體系中，形成新的知識(shí)體系的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以將學(xué)生分成幾組進(jìn)行討論，可以選取幾組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在討論不出結(jié)果時(shí)要選擇停止，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，以免浪費(fèi)時(shí)間。

4. 教師講析

對(duì)于那些經(jīng)過(guò)討論可以得出結(jié)論的問(wèn)題，教師在講析過(guò)程中可以選擇一帶而過(guò)；對(duì)于經(jīng)過(guò)討論大部分學(xué)生都能理解的問(wèn)題，可以請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行代表性的發(fā)言，講解自己的解題思路；而對(duì)于那些大部分學(xué)生都解決不了的問(wèn)題，教師要在學(xué)生急切渴望的情況下，進(jìn)行詳細(xì)的解析，讓學(xué)生可以根據(jù)整個(gè)解決問(wèn)題的思路形成自己的系統(tǒng)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。

5. 鞏固應(yīng)用

所有難點(diǎn)經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)的吸收還需要進(jìn)一步的鞏固，一般情況下教師可以選擇讓學(xué)生做些例題，在這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生提出更好的解題方法，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于難解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己解決，解決不了的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，最后教師在根據(jù)具體情況進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，教師可以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度，對(duì)其掌握比較薄弱的地方進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，使其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完善。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式案例

以初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)兩條線平行條件和性質(zhì)為例，闡述教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 設(shè)計(jì)

課前：設(shè)計(jì)教案、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)，下發(fā)教案，學(xué)生完成一部分任務(wù)。

課中：（1）師生討論，定理初成。師：組織學(xué)生分組討論，生：闡述結(jié)論，定理初成，師：對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，生：完成學(xué)案定理歸納部分任務(wù)。

（2）定理理解加深。師：引導(dǎo)學(xué)生找出地理形成的條件，生：討論、完善，師：舉實(shí)例并引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)對(duì)定理進(jìn)行描述，生：完成學(xué)案符號(hào)任務(wù)，加深對(duì)定理的理解。

（3）活學(xué)活用。師：引導(dǎo)學(xué)生完成例1，生：驗(yàn)證，師：規(guī)范解題步驟。

（4）定理發(fā)散。師：布置學(xué)生完成例2，生：完成例2，并完成學(xué)案中拓展部分任務(wù)，師：糾正錯(cuò)誤不規(guī)范的地方

（5）定理鞏固。師：布置學(xué)生完成課后習(xí)題，生：完成習(xí)題，師：詳細(xì)分析講解，生：提問(wèn)，完善，師：課程總結(jié)，布置課下任務(wù)。

2. 學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握兩直線平行的條件以及性質(zhì)，根據(jù)性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。

任務(wù)一：預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)定理

思考：兩直線平行的條件以及性質(zhì)是什么？同位角相同的兩條直線什么關(guān)系？

歸納定理：

同一平面內(nèi) 的兩條 叫做平行線

符號(hào)表示

任務(wù)二：活學(xué)活用

實(shí)例：實(shí)際生活中不相交的例子如電梯、雙杠、鐵軌等

例1. 地面上有ABCD四棵樹(shù)，其中C在A的正北方向，D在A的北偏西45°，B在A的北偏西45°，那么AB與CD的關(guān)系是怎樣的？若想要BC//AD，就要要求B在C的什么方向？

任務(wù)三：定理發(fā)散

例2. 光線AB、DE經(jīng)平面鏡反射后，反射光線分別是BC、EF，此時(shí)若是∠2=∠3，那么入射光線AB//DE是否成立？反射光線BC//EF是否成立？為什么？

任務(wù)三：定理鞏固，完成課后習(xí)題

我的收獲：

結(jié)語(yǔ)：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求在不斷提高，教學(xué)模式的改變以迫在眉睫。在新課程背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用充分體現(xiàn)了以導(dǎo)為主，以學(xué)為本，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，更符合現(xiàn)代教育的要求，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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