崔一櫻

對教育而言，課程改革是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，是學校組織教育教學活動的最主要依據。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育“費時較多，收效較低”的問題沒有得到根本的改變。經過十多年的學習，學生聽不懂、說不出，“啞巴英語”的現狀不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要。造成這種外語教學現狀的原因有教學管理因素、教師因素以及教學環(huán)境等因素，但最直接最根本的因素是課程自身，包括課程目標的設定、課程內容的選擇、課程的實施及評價等。因此，關于改革開放30年中國基礎教育英語課程變革的研究對當前基礎教育英語課程改革的推進無疑具有重要的理論和實際意義?！皢“陀⒄Z”引起了許多專家學者的廣泛關注和研究，也引起了廣大英語學習者的重視。有人指出這是高考機制的弊端，而且這種觀點也得到了廣泛的認同。之后中國進行了一系列的教育改革，旨在提高英語學習者的英語口語能力，但是“啞巴英語”現象仍然普遍存在。新形勢下再次提起“啞巴英語”，希望能夠引起廣大英語教者和學習者的思考。

追溯起來，中國人學英語已經由來已久了。但“啞巴英語”只是近代人提出來的，指學了很多年英語卻還是不會說英語的現象。曾經有人指出這是中國的考試制度造成的。持有這種觀點的人認為中國的高考就像一個指揮棒，高考制度不改革，這種現象就消除不了。然而現在高考題型和中考題型都進行了改革。我們從近年的英語考試題型中不難發(fā)現，傳統(tǒng)意義上的語法知識內容的考查已經為數不多，大多都是一些可以反映學生靈活掌握的又能反映出學生綜合能力運用的綜合性題目。但是“啞巴英語”現象仍然存在。由此可見，“啞巴英語”與考試制度沒有必然的聯(lián)系，把“啞巴英語”完全歸咎于高考機制也缺乏充分的說服力。

一、成因分析

“啞巴英語”的形成有其歷史因素，也有現代因素；既有認為因素，也有客觀環(huán)境的影響。

1、歷史原因

泱泱中華走過漫長的幾千年歷史長河，傳統(tǒng)的教育意識形態(tài)下，“學而優(yōu)則仕”的價值取向更是讓人趨之若鶩。學習優(yōu)秀的人才有機會入仕為官，從此平步青云改變一生。自科舉制度的設立以來，踏上這條“光明大道”的學子們更是前仆后繼。從古代的鄉(xiāng)試到會試，從會試到殿試；從現代的中考到高考，從高考到各種大大小小的選拔考、資格考，在歷史背景下的考試折射出“急功近利”的意味，“魚躍龍門”的競爭也此起彼伏。考試考什么學生學什么，古時科舉有八股文，現代學英語有語法大全，這樣的“學有所依”著實讓人啼笑皆非。

2、現代因素

實現黨的十五大所確定的目標與任務，落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質和創(chuàng)新能力，教育部于1998年12月24日制定并頒發(fā)了《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施“跨世紀素質教育工程”。2001年6月頒發(fā)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，7月教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開啟了新一輪基礎教育課程改革。這一階段英語課程改革頒發(fā)了《全曰制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》兩個課程標準，其目的就是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會，使他們能按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇；使英語課程成為具有體現擴展性學習：提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的充分發(fā)展提供充分的機會和條件。

隨著近年一輪又一輪的教育改革，學生的上課模式改變了，考試中的題型也跟著改變了。課堂上也改變了“填鴨式”的教育模式，改變了教師的“一言堂”。教師采用啟發(fā)式、討論時、情景式、游戲式的教學方式，很大程度上提高了學生的積極性以及參與性。中考高考也很少純語法考察的題型，但學生仍然難以開口說英語，見到外國人簡單打個招呼接著就三緘其口。由此可見，現代的英語教學還是沒能讓學生顯著提高英語口語能力。

3、人為因素

（1）教師

教師在教學活動中基本的教學是有行為取向或傾向性的。其教學方法的形成及轉變既受教師教學理念的影響，也受學生學習方式的制約。根據教師和學生在教學活動中的地位和作用，可將教學方式分為注入式、啟發(fā)式、探究式三類。在注入式教學方式中，教師處于傳授者、灌輸者地位，學生則充當被動接受者角色；在啟發(fā)式和探究式中，教師是引導者、組織者和促進者，學生則在教師的引導下去主動發(fā)現。

我們目前的中學英語教師絕大多數都受過正規(guī)的大學教育。當這些教師走出他們大學的校門之前，學習英語專業(yè)的教師都接受了全英教學。但是進入工作崗位后，由于難為情、意志不堅、環(huán)境影響等因素，這些教師就漸漸不再堅持練習口語，漸漸隨波逐流而不用英語從事教學活動。此外，由于我們基礎教育英語教師缺乏，還有一部分非英語專業(yè)轉崗教英語的教師，這些教師就更難堅持練英語口語了。教師口語輸出直接影響了學生的口語輸入。這是“啞巴英語”中一個重要原因。

（2）學生

除了教師沒有堅持英語授課而導致學生少開口的原因以外，影響學生英語口語交際能力的因素主要包括：語言基礎、中英語言思維和文化差異、情感態(tài)度。它們既密切聯(lián)系，又相互區(qū)別。語言基礎薄弱，中英思維難以轉換，文化差異涉獵面不寬，情感態(tài)度不夠端正正是時下困擾學生，使他們無法獲得流利使用英語口語的成就感的原因所在。此外，先前的應試教育模式中口語交際的功能要求流失，直接導致學生認為沒有學習和訓練英語口語的必要。

（3）家長

課程改革，學生的很大一部分學習任務被分攤到家長身上。除了自己的工作，家長還要做家務、還要輔導學生作業(yè)和學習。一方面家長確實已經非常辛苦，而來由于高考改革前的英語考試中非英語專業(yè)考生不設口語考察，英語口語練習既不能加分也不會提高學生的在校成績，家長們自然認為多一事不如少一事。此外，不少家長自認為英語能力有限，無法親自輔導孩子學習英語，更不要說輔導他們的孩子學習英語口語。

4、自然因素

學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得環(huán)境主要就是課堂，我校英語學習的社會環(huán)境整體上欠佳。校園內，缺少校內英語廣播、英語角等英語學習的天地，英語演講、朗誦、小品比賽也很少開展。目前人們談論較多的網絡學習環(huán)境的建設還處于起步階段，離大范圍的普及還有很長一段距離。校園網的建設目前極少涉及英語學習與實踐的內容。課堂上，教師教英語、學生學英語，很大程度上是為了趕教學進度和通過高考考試，因而容易忽視綜合應用能力的鍛煉。在這種環(huán)境下，很難激發(fā)學生學習英語的興趣，很難模仿真實的語言環(huán)境，很難讓學生準確、得體的進行交談。學生實際應用英語的機會少，很少有機會開口講英語，不利于英語語言的習得。

二、解決“啞巴英語”的對策

1、調動學習者的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，正如心理學家皮亞杰所說：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內心的力量?！碑a生和帶來興趣的事物確實也對學生有強大的誘惑力，實踐證明在教師生動形象的描述基礎上，新鮮奇異和對今后生活工作有影響的事物更能引起學生的興趣。例如：①開展英語口語周活動，來個No English，no answer（不講英語不回答）。②課外角色扮演。一部分同學扮演外賓，一部分同學當口頭翻譯，這樣做學生的積極性更高，勁頭更足。③校園英語角。每周至少固定幾個單位時間，指定活動地點開展活動，要求英語教師輪流參加，有條件的學校還可邀請外籍教師參加。這對提高學生的口語能力定有幫助，并能穩(wěn)定學生講英語的興趣。④舉行英語故事會，朗誦會，讀書報告會，辯論會，戲劇表演，演講比賽等活動，提高學生講英語的興趣。⑥ 教學有法，教無定法，貴在得法。多開拓思維，創(chuàng)設合乎實際的教學環(huán)境。

2、發(fā)揮教育者的示范性作用

《新的英語課程標準》明確提出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，并將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，同時注意學生整體素質的培養(yǎng)。新標準也對英語教師提出了新的要求。英語教師要不斷提高自身的綜合素質，以適應教育改革的需要，符合時代發(fā)展的需要。首先，在思想政治素質中，教師培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論.要樹市教師的愛國豐義、集體主義和社會主義精神。一個具有良好思想政治素質的教師在教學中必將起著潛移默化的作用，深刻影響著學生，自覺培養(yǎng)和提高他們的思想政治水平，使他們健康成長。其次，外語教師除自身的外語熟練程度和對那種語言的文化背景的熟知外，不僅要有使用外語的能力，還應該知道如何教外語。教師的四項基本技能都應該達到一定的要求，加強語音知識的掌握、口語的標準與流利及正確規(guī)范的書寫等訓練。而且，隨著科學技術的不斷創(chuàng)新發(fā)展，電化教學已越來越受到重視，也越來越被外語教師所認可。通過電化教學的聽覺、視覺手段調動以聽覺、視覺為主的多種感官進行語言的學習和訓練，能給學生提供較為優(yōu)越的視、聽、說條件，更有利于直接思維，有利于語言和難以理解的概念形象化反映在學生意識中，使學生較快地接受和理解所講授的知識。再者，廣大英語教師要在長期的教學實踐過程中轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識，探索適應英語教學的新方法，走出具有中國特色的英語教學的新路子，從根本上促進基礎教育的改革。簡言之，教師應該充分發(fā)揮教育者的示范性作用，從業(yè)務上、素質上為學習者樹立榜樣。

因此，中國當代的“啞巴英語”并不是高考制度必然的產物，它在新時代下有著新的意義，也給了我們新的詮釋?！皢“陀⒄Z”的出現和存在有著歷史、現代以及人為的、客觀的等多種復雜的原因。我們應該認真思考、謹慎對待。英語作為一種人類傳遞思想的產物，英語口語交流的實際作用應該更加深刻、更加廣泛得體現出來。治療“啞巴英語”，要從源頭開始杜絕，這樣，治療的不僅僅是“啞巴”癥，更多的是學生那顆“啞巴”的心靈。

曾經有人說過：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方，通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這些道路的過程。既改變著走出這條道路的人，又改變目的地。”雖然對如何提高高中生的口語交際能力還處于實驗探索階段，但是我們深信經過英語教育工作者的共同努力一定會找到更加行之有效的方法，達到新一輪教育改革規(guī)定的提高高中生口語交際能力的英語教學目的。

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