張小軍

摘要：自2001年國(guó)家推行新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，在眾多教育工作者的努力下，我國(guó)教育改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。與傳統(tǒng)的枯燥乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相比，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)有了很大的改善，但是仍存在一定的問(wèn)題，基于此，本文筆者將分析小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 中高年級(jí) 數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新途徑

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)模式，逐漸地將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師的教學(xué)理念也得到了更新和轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式逐漸的豐富多彩，在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高。下面針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并提出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改進(jìn)對(duì)策。

1 小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)觀察顯示，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂表面上看著熱鬧，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答教師提出的問(wèn)題，教學(xué)形式也是豐富多彩，但是實(shí)際取得效果卻是不盡人意。其主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 課堂容量大，形式豐富，但效率低

目前，教師為了追求課堂的活躍，往往會(huì)組織各種形式的活動(dòng)，教學(xué)形式豐富多彩，但是，往往一節(jié)課下來(lái)，看似熱鬧的課堂，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)卻少之又少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)于淺顯，達(dá)不到教學(xué)目的。

1.2 問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生缺乏思考時(shí)間

問(wèn)題教學(xué)模式提出之后，教師紛紛應(yīng)用，因而，在課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，問(wèn)題過(guò)多，給學(xué)生的思考時(shí)間太短，時(shí)常出現(xiàn)問(wèn)題提出之后，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，教師就直接公布答案，這樣往往會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使得課堂變成教師為主體的自問(wèn)自答。

1.3 自主學(xué)習(xí)變成了放任自流

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是并不是要求教師在教學(xué)過(guò)程中放任自流。很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，教師只要組織了豐富的自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)即可，在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有給學(xué)生制定一定要求和必要的指導(dǎo)，組織活動(dòng)也過(guò)于敷衍，目的性不強(qiáng)，不僅不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，往往還會(huì)降低教學(xué)效果。

1.4 評(píng)價(jià)形式單一，濫用鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)

新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)要尊重、賞識(shí)學(xué)習(xí)，但是并不是指一味的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，忽視學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了響應(yīng)新課改的要求，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知往往給予一味的肯定和贊揚(yáng)，并沒(méi)有客觀的給以評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，只能接受肯定，不肯認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展埋下隱患；同時(shí)過(guò)多的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生驕傲自大，遇到問(wèn)題盲目自信，不能深入仔細(xì)的思考問(wèn)題。

2 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新途徑

2.1 創(chuàng)造性的運(yùn)用教材

新課程改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力以及合作交流能力，其內(nèi)容不在是單純的理論知識(shí)，其包含的信息更加豐富、開(kāi)放、多元化。教師在授課之前，要認(rèn)真的鉆研教材內(nèi)容，熟練的掌握教材傳達(dá)的信息，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，而不是教教材。例如，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以采用圖片、聲音相結(jié)合的多元化方式。

此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要設(shè)計(jì)一些具有代表性的，引發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題提出之后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可以適時(shí)的給以點(diǎn)撥來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路。

2.2 探究行之有效的教學(xué)策略

目前，自主探究、實(shí)踐操作以及合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐這些方式的過(guò)程中，一定要注意方法，避免盲目跟從。自主探究并不是放任自流，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究過(guò)程，首先要明確探究方法、目的和意義，其次在學(xué)生探究過(guò)程中，要給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。而對(duì)于實(shí)踐操作，并不是多多益善，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的安排操作項(xiàng)目。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要量體裁衣，避免那些低水平的探討，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要學(xué)生討論。同時(shí)小組討論是，要避免將討論作為優(yōu)秀生的自我展示臺(tái)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考之后，進(jìn)行小組討論，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.3 客觀評(píng)價(jià)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，其性格、思維方式等都不盡相同，因此，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給以積極的鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生存在的不足，也要以合理的方式提出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成功和失敗，使學(xué)生養(yǎng)成良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然取得進(jìn)度，但是對(duì)于新提出的教學(xué)方式的運(yùn)用仍舊存在不合理的地方，過(guò)于追求形式主義，忽視了教學(xué)的最終目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，避免華而不實(shí)的教學(xué)形式，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

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