馬澤慧

摘 要：新課標下，運用“激思導(dǎo)問——解決式”教學(xué)模式能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學(xué)探究中獲得真知，同時也將促進教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。本文簡要闡述如何構(gòu)建實驗課“激思導(dǎo)問——解決式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物課； “激思導(dǎo)問——解決式”

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-063-002

本教學(xué)模式的研究主要是從促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學(xué)探究中獲得真知，同時也將促進教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實驗教學(xué)。

實施程序：

在教學(xué)過程中，我們摸索到“激思導(dǎo)問——解決式”教學(xué)模式的實踐程序一般為：

實施要點：

一、教師：精心導(dǎo)問，激發(fā)質(zhì)疑；學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂導(dǎo)問要切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。教師在這個教學(xué)過程中一要注意做好“提問”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？二要善于運用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”，通過精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動。三要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當時間讓學(xué)生提問；可以鼓勵學(xué)生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導(dǎo)問”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)生在教師精心導(dǎo)問的啟發(fā)下，及時地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。提問的形式不限，可在學(xué)習(xí)小組中討論提出，可以編習(xí)題，出考題；問題的內(nèi)容不限，可以是課本中問題，也可以是引伸的問題，以及目標指向為重點的任何問題，甚至提出一些前瞻性問題。

學(xué)生想到、提出的問題雖然并不都是學(xué)生自己或教師力所能及解決的，但是能積極地思考，善于提出問題，憑直覺去大膽地猜想，不滿足已有的結(jié)論而不斷地開拓它，這些對我們的學(xué)生來說，應(yīng)是比知識更可貴的東西，教師不必去限制學(xué)生思維的疆域，不要對學(xué)生說什么該想，什么不該想，而是給他們提出建議，哪些問題現(xiàn)在解，哪些問題將來解?！皢枴钡膬?nèi)涵是：想所想的，問所問的。教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，更要設(shè)計出富有啟發(fā)創(chuàng)造性的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極投入到探究活動中。

二、教師：精心引導(dǎo)，適時點撥；學(xué)生：自主探究，解決問題

問題是思考的起點，提出問題的目的是探究問題，最終解決問題。首先教師要精心引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性，其次傳授一些方法，適時點撥，授之以“點金術(shù)”。

探究問題時，教師應(yīng)立足于展示學(xué)生思維過程，教學(xué)中如果只重視結(jié)論而忽視知識的產(chǎn)生過程，或者忽視知識獲取的思維過程，都不利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動機。

當學(xué)生還沒有形成自主探究問題的信心和熱情時，教師既要鼓勵又要激趣，寓學(xué)于樂，可讓學(xué)生分組競爭，一組學(xué)生提出問題，二組學(xué)生解決，以此類推，不能正確迅速回答的，其他組可以“搶答”，學(xué)生提問不全面時（忽視了重點、難點問題），教師可補充“搶答”題，教師的提問以發(fā)散性問題為主，比如：“對這個問題，你想到了哪些解決方法”，“除此之外，你還有什么不同的想法”等等。這樣既可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

當學(xué)生還沒有形成探究能力時，教師的“激思導(dǎo)問”可以靈活運用，要多一點具體，加一點形象，甚至可以從較低層次的目標做起，在低層次題目結(jié)論的啟示下解決高層次的問題。

學(xué)生探究問題的方式可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以搞“分組分群”，“你一言，我一語”相互辯論，對自己得出的結(jié)論進行實驗檢驗。教師遇“迷路”的學(xué)生，不要馬上給出方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對走錯的學(xué)生，也不要馬上否定，要盡可能地肯定學(xué)生思維的正確成分，找出“閃光點”，以便更多地給學(xué)生探索的機會，使他們感受到成功的體驗。

三、教師：精心組織，多變啟疑；學(xué)生：合作交流，深化創(chuàng)新

“提問”和“自主探究問題”所獲取的知識是零碎的，單一的。怎樣把它總結(jié)出來，使之系統(tǒng)化或進一步“升華”，這才是“學(xué)問”的根本所在。這一部分總目標是在教師的精心組織下，讓學(xué)生自己形成的論點在班內(nèi)進行交流，歸納總結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，并啟發(fā)學(xué)生進一步的質(zhì)疑，達到問題的升華和深化創(chuàng)新的目的?？煞炙牟酵瓿伞?/p>

第一步歸納整理：這一環(huán)節(jié)是在教師的主導(dǎo)作用下，把多個方面的“求異思維”歸結(jié)為“求同”，概括出一個系統(tǒng)的“綱目”，要求再探討、再認識。

對于總結(jié)歸納出的小結(jié)，要求學(xué)生用幻燈片“放大”到屏幕上，或請該學(xué)生上臺講演一遍，當一次“小老師”。在培養(yǎng)歸納能力的同時，又給了學(xué)生自信的感覺，滿足了學(xué)生嘗試成功的愿望。

第二步總結(jié)升華：教師要引導(dǎo)學(xué)生對探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與結(jié)論進行自我評價和總結(jié)。比如，發(fā)現(xiàn)問題是否全面？探究思想是否科學(xué)？解決問題的方法是否有效簡潔？得到的方法和結(jié)論有何意義等？

前兩步工作盡量由學(xué)生完成，教師不要做得“太滿”，對于學(xué)生的評價小結(jié)，教師可以讓學(xué)生作“評價”的評價，對總結(jié)出來的規(guī)律性結(jié)論要在全班“推廣”。

第三步遷移運用：教師編一些經(jīng)典習(xí)題進行課堂練習(xí)，當然也可要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計練習(xí)來鞏固成果。題目不能太多，關(guān)鍵要突出重點、突破難點，一般安排5分鐘，當堂完成。它具有鞏固、檢測、反饋、診斷、矯正等多功能。

第四步深化創(chuàng)新：深化創(chuàng)新放在課的結(jié)尾，是整節(jié)課的高潮，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的點睛之筆，教師引導(dǎo)學(xué)生用改變問題的維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式進行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、發(fā)問、思問的習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，能否最終解決問題已不是最重要的。這一步一般不受目標的限制，以“求異思維”為主，推翻成見，發(fā)展舊有的結(jié)論，自由地去探究知識，捕捉最優(yōu)的方案和多種答案。