鐘俊華

摘 要：學困生的教育轉化是當今教育界共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項非常重要的任務。本文在深入分析了學困生成因，并有針對性地提出了五點教育對策。

關鍵詞：學困生； 成因； 教育對策

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-072-002

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展。但由于生源素質、學生自身發(fā)展的差異或學校教育、家庭教育、環(huán)境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規(guī)定的要求，符合義務教育的質量標準，是涉及到保證和提高義務教育質量的至關重要的問題。

二、學困生的成因分析

在小學生學習過程中，影響他們學習的有內因和外因兩個因素，內因是制約人的思想行為的內在心理因素，制約學習的內因主要有學習目的、學習動機、學習興趣或學習態(tài)度；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，如家庭因素、學校因素、社會因素。學困生應該從家庭、學校、社會和自身四個方面歸因。

1.來自家庭教育的不良因素

家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一位老師，家庭教育對學生有相當大的影響。可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師；有的家長受教育程度不高，教育觀念陳舊，教育方法欠缺，對孩子存在的心理障礙問題更是知之甚少，主要表現(xiàn)為溺愛、包庇、簡單、粗暴、束手無策、放任、體罰等，使學生養(yǎng)成消極的心理；有的家長期望值過高，造成孩子壓力過大及逆反心理；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，甚至夫妻離異，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷，容易導致孩子發(fā)展成學習困難學生。此外，隨著近幾年勞務輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關心兒童溫飽的“看護式”教育，也在很大程度上影響了學生的學習。

2.來自學校教育的不良因素

在教學中以至整個學校生活中，教師自身素質高低直接影響著學生的學習效果。如果教師對學困生關注不夠、教學水平不高、責任心欠缺、教育方法和措施不當?shù)炔焕蛩?，將會對學生的成長帶來障礙，甚至會導致嚴重的損失或后果，影響學生的一生。教師對學生智力、學習問題及幫困的必要性的認識存在偏差；教師的評價方式單一，對學生的評價標準要求過高；教師工作態(tài)度不端正，責任心不強，對學生個人興趣、能力、感受、觀點、家庭缺乏必要的尊重和關心、師生關系的不和諧；教師教育教學觀念依然陳舊，教法不當，教師組織管理水平不夠高，處理問題缺乏公正或急于求成，過于粗暴，動輒諷刺、挖苦，甚至體罰、以勢壓人等。

3.來自社會的不良因素

在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著非常重要的影響。小學生由于缺乏社會經驗和辨別能力，他們的人生觀、價值觀極易受當今社會上諸如拜金主義、享樂主義、道德的缺失、讀書無用論等不良思潮和風氣的影響、侵蝕。如果不及時有效地教育引導、干預，他們就很可能會偏離成長的道路。社會不良交往也會影響學生的成長，許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有一些不三不四的小青年。此外，還有少數(shù)學生沉迷于網絡不能自拔，嚴重影響學業(yè)和身心。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

4.來自學生自身的不良因素

學困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、自我約束能力不強、學習態(tài)度馬虎、學習行為懶散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。

特別值得一提的是，受學校、家庭、社會、學生自身的生理及性格等因素的負面影響，造成學困生恐懼、沮喪、防御、畏難等障礙性心理是形成學習困難的主要原因，而這些心理的形成又與教師的教育理念、教學方法存在著密切的關系。

三、教育對策

1.從激發(fā)學習動機入手，認識自我，讓學困生想學

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。教學過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。教師要多關注學困生，有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā)他們的學習動機。學困生之所以“困“，是因為更多的在于他們不善于自我評價、自我判斷，自我反省和自我管理，因而容易降低學習目標，放棄學習努力。因此，教師要想方設法去激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，磨練學困生的學習意志，逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態(tài)。在幫助學困生時，老師要有責任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學困生。如常對學生說“我相信你一定能……”、“我喜歡你”、“你能學習，一定能學好”、“你進步了”等等。另一方面指導他們制定簡單的學習計劃，使他們明確自己的學習責任和任務。

2.從改善環(huán)境突破，融洽關系，讓學困生愛學

學困生的長處及優(yōu)點常常被他們的短處所掩蓋，別人也不易發(fā)現(xiàn)，學習上經常飽受失敗的痛苦，改善學困生的學習環(huán)境，從而排除他們學習上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學困生提升學習成績是十分重要的。首先，我們教師要善于創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，進一步與學困生確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道，教師的教學要讓學困生有成功和發(fā)展的機會，使學困生掌握學習的主動權。其次，采取分層教學法，進一步建立生生關系，針對學困生與其他學生學習上的差距，教師在教學中要注重目標分層教學法的實踐，從備課、上課、輔導、練習中，專門為學困生設置較為合適的教學目標。做到課堂發(fā)言學困生優(yōu)先，課間談話學困生優(yōu)生，作業(yè)面批學困生優(yōu)先，課外輔導學困生優(yōu)先。這樣做，融洽了師生關系，縮短了后進生與優(yōu)等生的距離，激發(fā)了學困生的學習興趣，讓他們愛學。

3.從培養(yǎng)興趣著力，授之以漁，讓學困生會學

那么怎樣讓學困生會學呢？

3.1要關注外因——教師的教，為解決學困生學習上的困難起保證作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币虼?，對學困生的學習，教師要從培養(yǎng)學困生的學習興趣上做文章，設計寬松、活潑的教學環(huán)境，逐步排除學困生的焦慮畏難心理。在教學中，我們要善于運用生動有趣的教學語言和手勢、采用具有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學設備和先進的教學手段，設計“新、奇、懸、趣”的小實驗、小制作，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學困生樂學、會學。讓學困生多動口、多動手、多動腦，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面，把他們從厭學的困境中解脫出來。

3.2要重視內因——學生的學，讓外因通過內因而起作用。教師要教給他們學習的方法，增強他們自主學習的能力。通過訓練，使學困生形成良好的學習習慣，如在課堂上堅持做到集中注意力聽講、課后及時復習等。學困生之所以學習成績差，是因為他們不同程度上存在著智力水平低下或智能沒有得到挖掘，學習能力較差、學習方法欠佳，教師要讓他們學會用“笨鳥先飛”的方式學習新知識，以勤學好問的態(tài)度解決學習中不懂的問題。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！币虼?，學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)是學困生發(fā)展性輔導的關鍵。教師應關注學困生的學習方法與過程，和學困生一起分析學業(yè)狀態(tài)的進度，幫助他們學會學習，讓他們既感到教師的關懷，又讓他們學會自我反思、自我調整、自我教育，有利于增強他們的學習熱情，有助于提高他們的學業(yè)成績。

4.從心理需求出發(fā)，提供成功體驗，讓學困生樹立自信

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！背晒w驗是維持和增強學習動機和自信心的最基本也是最有效的方式。學困生大多數(shù)都很敏感，又有較強的逆反心理。他們非常在乎他人的看法。有時表面上表現(xiàn)為無所謂，但內心希望得到好評。所以說學困生要比一般學生更需要獲取成功。教師和家長的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)現(xiàn)其潛在的能量。盡可能給他們提供獲得成功的機會，譬如教師可以用分層遞進的教學理念，對他們采用學習要求低起點，學習進度小步子，教學活動分層次，點滴進步多表揚。使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心。針對他們學習上的淺嘗輒止心理，老師對學困生的要求要寬松，對完成的作業(yè)要求不搞一刀切，對考試的得分不要計較，使學困生多獲得一些成功的體驗，從而激發(fā)他們的上進心和求知欲，從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感，樹立自信心。

5.熱心指導家長做好心理輔導工作

毫無疑問，家庭是心理健康教育的第一課堂，家長是孩子心理健康教育的首位老師。家長的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，都直接會影響到孩子的心理發(fā)展與健康成長。不少家長由于過高的期望和頻繁的嘮叨、訓斥，對學困生的心理壓力很大，甚至造成孩子輕生。所以幫助家長掌握心理輔導的知識和方法，配合學校做好學困生發(fā)展性心理輔導工作，顯得尤為重要。學校除了通過開辦家長學校、家訪、家長開放日、心理咨詢室等途徑與家長溝通以外，還可舉辦一些家長心理輔導講座，使家長充分認識到了心理健康的重要意義，使家長更加主動關心孩子的心理健康與人格發(fā)展，自覺改善親子關系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，主動配合學校，家校協(xié)作，共同促進學生心理健康。

四、結束語

總之，學困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問題。學困生的教育轉化是一項艱難而長期的工作。要真正讓他們能健康成長，全面發(fā)展，學有所成，教師首先要有信心、有耐心、有恒心，更要有愛心，在情感上、方法上、教育上多給學困生幫助，讓他們經常獲得成功體驗，才能讓他們重拾自信，取得進步。

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