王莉莉

一、我國藝術(shù)設計教學的現(xiàn)狀

教育是民族文化基因得以傳播的根本手段，教育不僅適應社會發(fā)展，同時還會受到社會發(fā)展的制約；不僅推動社會的進步，也會阻礙社會的進步。教育主要本著傳承文明、啟迪智慧、培養(yǎng)人才的原則，為國家的建設提供了有力的保障。

目前，我國的藝術(shù)設計教學模式，主要是部分高等院校的原有體制，陳規(guī)的教學管理、教學思想、教學方法以及教學設施，這些已經(jīng)很難適應我國當今社會的進步速度和高校藝術(shù)設計教學的發(fā)展。傳統(tǒng)僵化的藝術(shù)設計教學模式，造成了大量藝術(shù)設計專業(yè)的學生不能合理的將理論知識與社會實踐要求相結(jié)合，這種脫節(jié)直接影響了社會對新型藝術(shù)設計人才的需求。

國際先進的藝術(shù)設計教學正在向市場體制轉(zhuǎn)化，包括我國在內(nèi)的許多國家，對藝術(shù)設計人才的需求量、素質(zhì)要求和能力要求與日俱增，這樣對我國高校的藝術(shù)設計專業(yè)教學提出了更高層次的要求，與國際接軌的交易水平，成為了藝術(shù)設計教學的議程。因此，社會向相關(guān)的高校和教育部門提出了一項新的要求：創(chuàng)建一套科學合理的藝術(shù)設計教學模式，培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)設計人才，以求適應時代進步要求。

二、藝術(shù)設計教學的分析

1、我國藝術(shù)設計教學中存在的主要問題

藝術(shù)設計專業(yè)的教學理論過于滯后，沒有形成一個適合各大高校的完美的教學體系，缺乏系統(tǒng)性，高校的理論教育沒有正式成為一種科學的理論研究脈絡，過于零散，缺乏重點，邏輯性較差。大多數(shù)的理論知識沒有把提高學生的創(chuàng)造性和增強學生的實踐性上升到高層面，顯得理論枯燥缺乏實踐意義，不能觸動學生的學習熱情和人生價值取向，更沒有觸動藝術(shù)設計教學的根本弊端。時代的飛速發(fā)展，沒有給當前的藝術(shù)設計專業(yè)學生太多的時間去把握這門專業(yè)的歷史，所以教學過程中沒能正確地把握住藝術(shù)設計教育思想的實質(zhì)，反而過分的從書本概念上去探討藝術(shù)設計的內(nèi)涵，造成了理論的混亂和實踐的匱乏。理論與實踐的嚴重脫離，不僅不能顯示理論的完美特色，反而增加了藝術(shù)設計學生對理論厭惡程度。

2、藝術(shù)設計教學的發(fā)展方向

藝術(shù)設計教學的發(fā)展，應該從教學模式的創(chuàng)新性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人手。

藝術(shù)設計的根本在于創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維是設計者對客觀世界的掌握和改造，運用聯(lián)想與想象將客觀物質(zhì)和理論上的知識、信息、材料等綜合運用，就會形成前所未有的創(chuàng)新成果，給人一種全新的視覺沖擊和享受。教學模式的創(chuàng)新性首要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將學生的靈感完美的結(jié)合于客觀世界，這樣藝術(shù)設計的結(jié)果才會脫穎而出。

教學理念的轉(zhuǎn)變是教學模式創(chuàng)新的又一個重要途徑，對于藝術(shù)設計者來說，一個正確的設計理念才能促使其將設計靈感正常的發(fā)揮。通過轉(zhuǎn)變教學理念，可以使學生們對藝術(shù)設計有一個新的認識，同時也可以促使學生們形成更美好的人生觀、世界觀。著力擴大課堂的開放程度，建立全互動的開放式教學模式，這樣也可以挖掘出學生的創(chuàng)造力，更好的培養(yǎng)學生的學習熱情和藝術(shù)設計熱情?？梢圆扇∫恍嶒灲虒W、學科競賽、設計競賽等途徑，讓學生系統(tǒng)化、多角度的鍛煉自身的能力，包括獨立設計能力、分析解決問題能力、溝通能力以及表達能力等。不僅增加了教師教學過程中的自主意識，也提高了學生自身的自主意識，實現(xiàn)了教學過程開放性、積極性、主動性的結(jié)合。

有針對性的設置教學課程，按照專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，重點突出藝術(shù)設計技術(shù)的培養(yǎng)，靈活調(diào)整一些課程設置。例如環(huán)境藝術(shù)設計，可以著力幾個方面來強調(diào)藝術(shù)設計的針對性。首先，促使學生自主掌握一些環(huán)境藝術(shù)設計的基本原理和基本方法，同時讓學生們了解下工程經(jīng)濟的預算和計算方法，可以提高學生的市場意識和競爭意識，很好地將理論帶到了實踐。其次，可以強調(diào)下環(huán)境設計過程中的施工技術(shù)指導，這樣就可以很好通過實踐增強學生的動手能力。最后，可以強調(diào)輔助工具在設計過程中的重要作用，如計算機等科技手段，這樣可以保證學生完成設計工作的速度與程度。同時，教學設施的改善也是提高藝術(shù)設計教學的一種手段，新穎的教學設施往往夾雜著很多藝術(shù)設計者們的靈感，這些都是藝術(shù)設計者們生活實踐或者是人生經(jīng)驗的寫照。教學設施的適當改善同時向?qū)W生灌輸新式的設計理念，可以調(diào)動學生們的學習熱情和對藝術(shù)設計的激情。

三、談藝術(shù)設計教學的實踐性

1、實踐性教學

實踐性教學，不僅包括學科問題的社會化、情景化和生活化，也包括學生親自動手操作、積極參與到實踐中去，如研究實踐、社會實踐和生活實踐。鄧小平指出，實踐是檢驗真理的唯一標準。知識的來源本是實踐，所以知識應該應用于實踐，這在學習中就體現(xiàn)為從生活走進課堂，又要從課堂返回生活。藝術(shù)設計教學的實踐性理念之一就是將本門專業(yè)知識與生活實踐等多種實踐相結(jié)合，為實踐服務。實踐性教學的目標是培養(yǎng)實踐型人才，讓實踐塑造真知。實踐性教學主要包括“教育實踐”和“學習實踐”，老師們根據(jù)實際經(jīng)驗傳授知識，而學生們根據(jù)實際需求運用知識，通過實踐來檢驗學習成果。

2、藝術(shù)設計教學的實踐性

藝術(shù)設計教學主要培養(yǎng)應用能力，歸根到底其為市場服務，實踐在社會生活中。樹立正確的實踐教學觀念，重視訓練，讓實踐指導教與學，讓藝術(shù)設計真正的貼近專業(yè)、貼近需求、貼近社會，進而有步驟的建立一個適應社會發(fā)展的、科學的藝術(shù)設計教學體系，讓藝術(shù)設計教育健康有序發(fā)展。所以，應該從下面幾個方面正確地把握“設計的實踐性”。

首先，以技術(shù)教學為根。藝術(shù)設計教學是我國設計教育的一部分，受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，目前我國各大高校的設計主要集中在技術(shù)方面。主要通過教學時的感官認知和技能訓練來提升藝術(shù)的表現(xiàn)和價值，感官的認知有助于學生很好的保證自己的思維和想法，抓住瞬間的靈感并以一種非常規(guī)的思維塑造，這也是藝術(shù)的一種表達方式。留住思想進而發(fā)展思想使之成為現(xiàn)實的一部分。優(yōu)秀的技術(shù)只是提高設計者工作的一部分，并不意味著無足輕重，過多的技術(shù)應用也可能誤導設計者的靈感，因此應當適當應用，牢牢把握住“度”。

其次，以創(chuàng)意教學為主。創(chuàng)造性是藝術(shù)設計的重點，藝術(shù)設計要為社會服務，而設計本質(zhì)就是對社會把握程度的一種表達。有創(chuàng)意的表達設計就好比設計的靈魂，代表了設計的根本宗旨，可以很快為大眾所接受。藝術(shù)設計可以使不同文化的民族進行溝通，這也要求設計者們適當掌握一些文明的歷史以及現(xiàn)狀，所以實踐性的訓練顯得尤為重要。理性思考、文化傳輸和創(chuàng)新思維，三者的結(jié)合可以完美地將藝術(shù)設計傳播到世界的不同文化中，真正的為實踐服務。

四、總結(jié)

現(xiàn)代藝術(shù)設計教學應該是“教育、研究、實踐”三位一體的模式，注重實踐與科研和教學的結(jié)合。藝術(shù)設計要求學生把新的思想和設計理念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，把抽象的書本理論轉(zhuǎn)化成具體的客觀物質(zhì)形象，這就需要理論和實踐的結(jié)合。藝術(shù)設計是多種學科知識的集結(jié)，難免出現(xiàn)感性與理性互相沖突的矛盾，藝術(shù)設計應該以滿足實際需要為前提，不必過于拘泥在書本的觀念上，需要保證實踐性的教學落實。