何鑫華

《語文課程標準》明確提出了學生朗讀的總要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”要求小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，只是側重點有所不同。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！皶x百遍，其義自見”“熟讀成誦”等傳統(tǒng)的語文教學經驗，無不蘊含著語文教學中強調“讀”這一客觀規(guī)律。小學語文學習，朗讀理應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。課程改革中，我們也欣喜地發(fā)現，新理念、新內容、新形式已經在許多地方“生根發(fā)芽”，并取得了較好的成效和進展。然而，不可否認，在朗讀指導上，有的教師只追求“新”，而忽視了一些最基本的要求。

對于朗讀指導，不同的教師有不同的方法，不同的學生有不同的方法，不同的文章有不同的方法。但是，要讓學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，怎樣做才能更有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？以下幾方面應是每一位語文教師都應該做到的最基本的要求。

一、課前要練讀

也許有的教師會說，語文課本上的字誰還不會念，用不著練讀。不過，我還是想請大家想想你是否有過下面的經歷：課堂上聽到學生朗讀或學生提出朗讀疑問時，你突然發(fā)現原來自己也不能肯定這個字準確的聲調、該念這個字的哪個音；當學生朗讀句子時，你突然發(fā)現原來這個句子還有那么多種讀法；當學生提出疑問時，你竟然對課文內容沒什么太深的印象……我想，這樣尷尬的場面不應該是我們語文教師所應遇到的。

著名特級教師于永正老師說：“要想備好課，上好課，唯先于學生讀書，先于學生感悟，先于學生受到情感的熏陶。這樣，如何引導學生感悟的法兒就浮于腦中，在教學中就能駕輕就熟了?！笔前?，教師課前練習朗讀，不僅僅是要讀準讀音，更應該是達到“三讀”。即把課文讀準、讀熟、讀懂。試想，如果教師在朗讀的時候不能掌握正確的朗讀技巧，是很難讓學生在朗讀中了解文章內容、提高學生的語言技巧及思維的。教師在講課時通過朗讀三次課文，可以使自己設身處地地投入到文章中去，體會作者創(chuàng)作時的感情，通過自己的體會去教授學生。通過這種方式，教師才能做到在課堂上指導學生有感情的朗讀，發(fā)展語感做到“心中有數”，從而引導學生感悟朗讀。

二、備課要備讀

古人云：“凡事，預則立，不預則廢?！蔽艺J為，課堂上指導學生朗讀也是一樣，教師只有在課前作了充分的預設，深入地鉆研教材，全面地了解學生，恰當地確定讀的目標，靈活地選擇朗讀的方法，才能在指導朗讀中得心應手，因勢利導，從而有效地指導朗讀。

那么教師在備朗讀時，應注重哪些內容呢？我認為可以從以下幾方面進行切入。

1.備朗讀的目標。讓學生每一遍讀都有目標，達到了正確、流利的目標后才深入學習課文。著名特級教師支玉恒對讀的要求就是有層次地逐步提高。第一遍讀，主要是讓學生了解內容梗概；第二遍讀，主要讓學生理解課文；第三遍讀則是讓學生吟詠揣摩，既是對語言文字的深入理解，又是對語言文字的反復玩味。

2.備朗讀訓練點。一般來講，朗讀的訓練點或是文中關鍵性語句，或是其重點段落。備課時，教師要認真鉆研，針對朗讀訓練點，精心設計，巧妙安排，課堂上指導學生朗讀就會有目的性、針對性，就會游刃有余。

3.準備多種朗讀方式。朗讀是一種語言技巧，具備多種形式，在不同的語境和環(huán)境中有不同的朗讀方式。教師的泛讀是鋪路的石子，織網的梭子，在學生對課文沒有興趣或者學生朗讀課文做的不好的時候，應該進行泛讀；為了讓學生更好地掌握文章的內容、體會文章思想時，應該進行引讀；對話類的文章，學生比較感興趣的文章，要進通過角色朗讀的形式使學生對文章進行學習；對于比較大氣的文章，可以通過齊讀的方式渲染文章內容。輕聲讀，可讓學生邊讀邊思考；大聲朗讀，能讓學生品味欣賞；默讀，可讓學生靜心思考：指名讀，可讓學生自我表現，有時還能起到示范作用；自由讀，能讓學生全員參與，全體訓練……總之，對于教師教學中的朗讀課程要十分精心地設計朗讀形式，在課文學習中選擇最適合的朗讀形式，對于文章的不同段落、不同情境采用不同的朗讀方式，將學習過程中朗讀的作用發(fā)揮到最大。

三、教師要范讀

隨著課程改革的開展，有的教師只追求新課標中對于教學中要實行開放性教學、引導學生自主學習的要求，以“教師泛讀課文學生是被動的學習”“教師泛讀課文是一種落后的教學方式”等等理由在教授課文的時候不進行泛讀。而且隨著教育科技的不斷發(fā)展，教室多媒體被盲目地應用到教學當中。但是我認為教師泛讀是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，任何時候都不能夠被替代。

于永正老師曾經說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)不如‘卡通。”教師的范讀就是一種卡通，一種現實的、直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會事半功倍。教師范讀最大的優(yōu)點是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。學生聞其聲，視其人，必然親其情！我想，在許多教師抱怨學生朗讀水平差的同時，是不是應該在教師范讀這一方面下一點功夫。

當然，教師范讀必須有明確的目的。它一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀，其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語，其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀?？梢允侨n或片斷的范讀，其目的是引導學生總結全文，欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

四、讀文要激趣

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現實、最活躍的因素。如果學生對朗讀有了濃厚的興趣，便會積極地投入到朗讀之中。那么如何激發(fā)學生朗讀的興趣呢？

1.情境閱讀。教師在講授課文的時候，要充分利用教室的多媒體、掛圖等教學工具，并結合教師的講課技巧，使學生在課文學習的過程中有一種設身處地的感覺。如在《小壁虎借尾巴》這篇文章的講授過程中，我讓學生在聽錄音的時候觀看圖片，學生被帶入到文章的情境中，讀課文的時候十分童真，特別可愛。

2.模仿讀。小學生都比較有表演的欲望，特別喜歡模仿小動物。在講授《要下雨了》這篇文章的時候，通過給學生佩戴文章中角色的頭飾，使學生很好地融入到了故事情節(jié)當中，他們也特別喜歡這種講課方式，在上課過程中能夠緊隨課堂教學內容學習。

【責編 金 東】