肖玉慧

每次踏進(jìn)坪塬初中的大門(mén)，總有那么一種熟悉的味道：淡淡的故鄉(xiāng)泥土的氣息，同一方土地哺育下的孩子們紅撲撲的笑臉兒，姊妹學(xué)校的同行們淡定的上課氛圍.......而每一次的借鑒交流學(xué)習(xí)，總讓人心里有一種不平衡感：同在新集這片天空下，為什么每一次我都會(huì)扮演學(xué)習(xí)者的角色呢？

新集學(xué)區(qū)與我所在的學(xué)校曾舉行過(guò)多次高效課堂比武教學(xué)，每一次我都是積極的參與者，目的很明確也很簡(jiǎn)單——那就是鍛煉自己。我就是想掀開(kāi)“高效課堂”的神秘面紗，想經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)真真切切地體會(huì)傳統(tǒng)課堂與高效課堂的不同，成為一個(gè)能多方面把握課堂教學(xué)技能的青年教師，成為一個(gè)能持久性地并及時(shí)學(xué)習(xí)與提高自己教學(xué)水平的優(yōu)秀教學(xué)者，渴望自己能成為一個(gè)能適應(yīng)各種教學(xué)模式的教學(xué)多面教學(xué)手。于是在學(xué)區(qū)的大力倡導(dǎo)下，我慢慢地在課堂上運(yùn)用山西太古縣“24字課堂教學(xué)模式”與山東杜郎口“三三六教學(xué)模式”上課，也去參加每次的高效課堂展示課比賽，由第一次的波瀾不驚，到第二次第三次的失敗，再到第四第五次的略微成熟，但是總感覺(jué)自己的課缺少了什么，有一個(gè)瓶頸存在而又總是突破不了。我當(dāng)時(shí)很迷茫，面對(duì)一次性本科學(xué)歷的青年教師不會(huì)上課的質(zhì)疑，甚至面對(duì)能力的懷疑時(shí)我很憤怒也很無(wú)助，也曾懦弱地也將責(zé)任推卸到感冒等身體客觀原因上，甚至真的懷疑過(guò)自己的教學(xué)能力有問(wèn)題。每一次否定過(guò)自己之后心理總是有那么一種不甘心：我能力有問(wèn)題嗎？專業(yè)知識(shí)有問(wèn)題嗎？一次次地問(wèn)自己。雖說(shuō)現(xiàn)在的有些本科生可能會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)不精。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏等現(xiàn)象，但我知道自己大學(xué)四年并沒(méi)有虛度，即使不是科班出生，但我有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，我又有學(xué)習(xí)的能力與不斷學(xué)習(xí)提高自我水平的能力......在否認(rèn)了自己的知識(shí)與能力有問(wèn)題之后，我深刻地反思著、尋找著出現(xiàn)問(wèn)題的每個(gè)原因……

同時(shí)，與坪塬中學(xué)的交流學(xué)習(xí)也在進(jìn)行，在這里有關(guān)高效課堂的理論正在有張有節(jié)地執(zhí)行著。起先我有懷疑，也有不服氣，因?yàn)橥谝粋€(gè)學(xué)區(qū)，以前的公開(kāi)課等等交流學(xué)習(xí)很頻繁。總感覺(jué)那里的教師和我們同在一個(gè)水平，帶語(yǔ)文課的幾個(gè)教師的課我也很熟悉。但慢慢地我感覺(jué)到了他們的變化——由實(shí)施高效課堂起初階段的對(duì)模式細(xì)則地機(jī)械式的照貓畫(huà)虎到后來(lái)的全校范圍內(nèi)每一位教師都自如地運(yùn)用統(tǒng)一的高效課堂模式，尊敬之情油然而生——為他們的執(zhí)著，為他們的團(tuán)結(jié)，為他們大膽的理念轉(zhuǎn)變而肅穆。

在這里我找到了我的課堂總是平淡的原因，找到了我運(yùn)用高效課堂模式上課的瓶頸的突破口。也許認(rèn)識(shí)不足，但我列舉了出來(lái)，希望能與看到這篇反思的同行們共同探討。

第一，惰性作祟，思想不能根本性轉(zhuǎn)變。所謂高效就是指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。高效課堂顧名思義就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。首先，我們得承認(rèn)高效課堂在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸下為主導(dǎo)的大背景下是非常需要的，無(wú)容置疑。雖然高效課堂是傳統(tǒng)課堂的繼承與發(fā)展，但保守的傳統(tǒng)教學(xué)的理念根深蒂固，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的模式上課已經(jīng)是一種習(xí)慣，要放棄多年的習(xí)慣而接受一套新的教學(xué)理念，如果沒(méi)有大刀闊斧的指引者和自己堅(jiān)定的信念是無(wú)法完成轉(zhuǎn)變的。在課堂上不能完全地放心學(xué)生，不敢大膽地放開(kāi)學(xué)生，還他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情……于是在觀望的態(tài)度下，我落后了，落在坪塬中學(xué)的教師之后，成了學(xué)習(xí)者、借鑒者。

第二，缺乏持之以恒的堅(jiān)持，沒(méi)有做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。如果在起初學(xué)習(xí)運(yùn)用這種模式的時(shí)候，就能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這種模式還課堂于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能主動(dòng)積極地做課堂的主人的特質(zhì)，并將這種與眾不同的符合學(xué)生學(xué)習(xí)本能的模式充滿熱情地運(yùn)用于自己的課堂中，堅(jiān)持下去，持之以恒，那么現(xiàn)在我已熟練地掌握了這門(mén)教學(xué)模式，從而更能為以后更深層次創(chuàng)造性地完善與鉆研教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，心態(tài)不穩(wěn)，心理承受能力弱，好高騖遠(yuǎn)?，F(xiàn)在一些年輕教師承受不了打擊，經(jīng)歷幾次小挫折之后害怕被否定，被懷疑能力有問(wèn)題。更害怕舊事重提，被聯(lián)系以前的一些不順利的事情又遭遇能力的否定，這樣造成滾雪球現(xiàn)象，心理壓力不斷地積累。所以我們應(yīng)該有“瓦倫達(dá)心態(tài)”，不能把自己的大量注意力都放在對(duì)所做事情結(jié)果的擔(dān)心、焦慮上，那樣只會(huì)無(wú)形中增加心理負(fù)擔(dān)，加大失敗的機(jī)率。應(yīng)該關(guān)注于事情的過(guò)程和細(xì)節(jié)，充分挖潛和發(fā)揮自己的潛力，一心一意把當(dāng)前的事情做好。對(duì)于高效課堂我們應(yīng)該不怕挫折失敗，從每一個(gè)細(xì)節(jié)中挖掘出值得我們進(jìn)步的東西，從而進(jìn)一步提升自己的水平與能力的魄力。踏踏實(shí)實(shí)做好每一步，不應(yīng)消極地應(yīng)付，應(yīng)該反復(fù)認(rèn)真地思考，在思索、摸索、總結(jié)中求進(jìn)步。

和著坪塬中學(xué)高效課堂輕盈的步伐，我們嗅觸到了清新的氣息，在春天布谷鳥(niǎo)報(bào)曉的叫聲里，我們應(yīng)該去尋找春天的足跡……

真心祝愿姐妹學(xué)?！很袑W(xué)在高效課堂的道路上能越走越出色，我們也會(huì)緊隨后塵……

【責(zé)編 張景賢】