段麗曼

傳統(tǒng)教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問(wèn)題。兼有預(yù)設(shè)與生成的課堂，才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。下面我就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、精心預(yù)設(shè)，醞釀“生成”

“預(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，好的預(yù)設(shè)有助于課堂的生成。新課程背景下的語(yǔ)文課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是指通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按部就班地學(xué)下去，而是為學(xué)生預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，預(yù)設(shè)平等交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。提問(wèn)作為課堂教學(xué)常用的手段，應(yīng)該寬泛，不能限制學(xué)生的思維。要認(rèn)識(shí)到課堂是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要為對(duì)話搭建平臺(tái)。如《給予是快樂(lè)的》是一片略讀課文，揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)完全開放的問(wèn)題：“假設(shè)我覺(jué)得這篇課文一點(diǎn)意思也沒(méi)有，你們覺(jué)得這篇課文有意思嗎？學(xué)完后告訴我。”開放性的問(wèn)題帶來(lái)了意想不到的收獲，有學(xué)生說(shuō)：“人最大的快樂(lè)不是索取而是給予?！边@句話道出了文章的價(jià)值觀。又有學(xué)生說(shuō)：“保羅人品很好，幫助哥哥完成許給弟弟的承諾。”這突然給了我啟發(fā)，于是提問(wèn)：“假如你是保羅，你會(huì)怎樣做？”有學(xué)生說(shuō)：“帶他們出去兜兜風(fēng)。”有學(xué)生說(shuō)：“每天下班抽時(shí)間來(lái)看看這兩個(gè)小兄弟。”我問(wèn)學(xué)生為什么不直接離開，從而使學(xué)生感受到了保羅對(duì)愛(ài)的給予和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。這樣的預(yù)設(shè)，既富于開放性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、巧妙調(diào)控，激發(fā)“生成”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則常常會(huì)使寶貴的教學(xué)機(jī)遇流失。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)預(yù)案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)偏離了教師的“預(yù)設(shè)”時(shí)，教師就應(yīng)考慮這些變化的學(xué)情，將教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)調(diào)整，靈活展開，促使教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

例如，《富饒的西沙群島》這篇文章第四段以“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去”總領(lǐng)全段，這時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想干什么？”有一個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地舉手說(shuō)：“這里的龍蝦、海參、海魚真是應(yīng)有盡有，我想抓一些帶回家炒了吃?！甭犨@位學(xué)生這么一說(shuō)，全班學(xué)生群情沸騰，嘰嘰喳喳，討論紛紛，有的要捉海參，有的要抓龍蝦，還有的要抓海魚，最后竟然有位學(xué)生脫離了文章的主旨，提出了如何飼養(yǎng)這些龍蝦、海參等等。這時(shí)，教師馬上來(lái)個(gè)“緊急剎車”，出示有關(guān)西沙群島的圖片、課件等，問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這兒景色怎么樣？”“是啊，這里很美，天是一塊藍(lán)玉，海是一塊翡翠，龍蝦、海龜、海參應(yīng)有盡有，連每一個(gè)浪頭都是美的，這里將是一個(gè)充滿魅力的旅游勝地。如果我們隨便地捉，隨意地拿，隨意地破壞，這兒又會(huì)變成什么樣？你們?cè)僮x課文體會(huì)一下?！边@樣，既讓學(xué)生受到了思想教育，又幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀：愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物，讓西沙變得更美，為我們祖國(guó)創(chuàng)造更多的財(cái)富，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

三、文本對(duì)話，捕捉“生成”

薩特說(shuō)：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)。學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，往往是對(duì)教材的個(gè)性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓他們充分地與文本對(duì)話。教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，充分相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，自主地走進(jìn)文本語(yǔ)言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花，這樣，教學(xué)才會(huì)有不斷的生成，學(xué)生才會(huì)有不斷的收獲。

我在教完《我不能失信》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“宋慶齡等候朋友的辦法你喜歡嗎？請(qǐng)發(fā)表你獨(dú)到的見(jiàn)解。”“從生活中能看出來(lái)宋慶齡是個(gè)什么樣的人？對(duì)你有什么啟發(fā)？”之后請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次與課文對(duì)話，學(xué)生潛心讀課文后發(fā)表了各自的看法。學(xué)生的回答之所以多元，是因?yàn)閷W(xué)生深入與課文對(duì)話時(shí)，結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)、所聞、所想、所感受等。學(xué)生通過(guò)多角度地與文本對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪。真理來(lái)自實(shí)踐，深?yuàn)W的道理要靠自己在生活中感悟，社會(huì)是神秘的大課堂，生活是本無(wú)字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識(shí)。

四、文本補(bǔ)白，延伸“生成”

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是作者獨(dú)特感受的表達(dá)，個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。文中總是藏著許多“空白”，有著許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學(xué)生表白內(nèi)心感受、體驗(yàn)，抒發(fā)情感、進(jìn)行創(chuàng)新、放飛自我而營(yíng)造的空間。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如在執(zhí)教《兒童詩(shī)兩首》這一課時(shí)，我利用課文最后結(jié)尾處的省略號(hào)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精彩的補(bǔ)白。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生弄清內(nèi)容后著重抓住后面的省略號(hào)展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先問(wèn)學(xué)生：看見(jiàn)作者的愿望是把“小手安在桃樹枝上”“腳丫接在柳樹根上”“眼睛裝在風(fēng)箏上”“自己種在泥土里”?！澳峭瑢W(xué)們，你們能否也來(lái)這樣嘗試一下，把自己的想法寫出來(lái)，組成句子?！蔽姨岢隽诉@樣的要求。學(xué)生頓時(shí)沉思了起來(lái)，我趁勢(shì)點(diǎn)撥起來(lái)：自然界中有月亮、星星、樹林、鮮花等。片刻，學(xué)生紛紛舉手。

生1：我想把眼睛

鑲在月亮上，

讓月亮眨著眼睛，

閃啊，閃——

灑向大地一片銀光。

生2：我想把雙腿

安在太陽(yáng)上

讓太陽(yáng)學(xué)會(huì)走路

走啊，走——

讓大地都充滿光亮！

…… ……

就這樣，學(xué)生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。這樣補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練了譴詞造句的能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的感情。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果，使情感充沛起來(lái)。

總之，只有我們充分利用資源，靈活地使用教材，將語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚(yáng)個(gè)性，學(xué)得有滋有味、有聲有色。語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，煥發(fā)生命的活力。

【責(zé)編 田彩霞】