莊旭品 申成霖

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新形勢下高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是高校教育創(chuàng)新的重點。大學(xué)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)，提升實踐創(chuàng)新能力，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)機制，營造拔尖創(chuàng)新人才成長的條件和環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；理工科大學(xué)；教育創(chuàng)新；實踐教學(xué)

當(dāng)今世界經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，人類由傳統(tǒng)工業(yè)社會正邁進信息化社會。知識經(jīng)濟的關(guān)鍵是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用日益凸顯。人才強國，高校有責(zé)。高等教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任，是我國增強綜合國力、增強國際競爭力的重要支撐力量。然而我國高等教育自1999年以來進入快速發(fā)展期，日益呈現(xiàn)規(guī)模化、模式化、程序化的發(fā)展態(tài)勢，逐步進入“大眾化教育”階段，忽略了對一些創(chuàng)新能力強、具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)的拔尖人才的“精英化”培養(yǎng)，造成我國高等教育的核心競爭力不足。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新對于高等教育已不是一個一般的教育目標(biāo)和要求，而是關(guān)系國家富強與民族興旺的大事，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才應(yīng)該成為面向知識經(jīng)濟時代高等教育的重要使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中確立了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路，進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，從制度、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式上為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。高校要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

一、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和理念、具備創(chuàng)造能力的人才，通常具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富、富于冒險精神等特征。拔尖創(chuàng)新人才是指在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，在科技領(lǐng)域具有巨大的創(chuàng)新潛力、超強的創(chuàng)新能力、堅定的創(chuàng)新精神和卓越的創(chuàng)新成果，成為研究領(lǐng)域“出乎其類、拔乎其萃”，遠遠超過該領(lǐng)域一般同行研究高度的杰出人才。概括起來，拔尖創(chuàng)新人才主要具有以下特質(zhì)：一是健全的身心素質(zhì)，主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；二是完善的知識體系，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、跨學(xué)科或交叉學(xué)科知識的涉獵程度、人文素養(yǎng)及科學(xué)研究能力的形成等；三是創(chuàng)新精神與意識，主要包括開拓創(chuàng)新意識、頑強拼搏精神、堅強的意志力等；四是協(xié)調(diào)和溝通能力，主要包括組織協(xié)調(diào)能力、實踐動手能力、合作精神等；五是領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，能夠在群體中發(fā)揮核心作用，組織并帶領(lǐng)群體為達到一定目標(biāo)而合作發(fā)展。

大學(xué)是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃。理工科大學(xué)承擔(dān)著創(chuàng)新科研成果并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任，是現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的原動力。自改革開放以來，我國高等教育規(guī)模獲得了空前的發(fā)展，培養(yǎng)了大批高層次人才，我國接受高等教育人員的比例大大提高，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。為提高我國高等教育的質(zhì)量，國家出臺了一系列政策措施，如本科教學(xué)評估、質(zhì)量工程、“211工程”“985工程”“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”等，高校也開展了很多有益的探索，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗。

但新的形勢下，我國高等教育的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、人才培養(yǎng)方案等還不適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，特別是傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)和知識面狹窄、教學(xué)內(nèi)容更新慢、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、個人化培養(yǎng)方案欠缺等。整體上，高校沒有能夠形成有利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的良好環(huán)境。隨著《綱要》的實施，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新形勢下高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是高校教育創(chuàng)新的重點。

二、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

人之成才是一個漫長的過程，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可從多方面因素進行探討，既包括來自學(xué)生本身的因素，如學(xué)生興趣、知識結(jié)構(gòu)以及意志品質(zhì)，也有來自教師層面的因素，如師資隊伍水平、教學(xué)方式與方法、對學(xué)生的考核方式等，還包括來自學(xué)校層面的，如學(xué)科水平、課程設(shè)置、校園文化氛圍、國際視野等。

1.改革教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系

教學(xué)方法的改革已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重點。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)興趣，養(yǎng)成科研創(chuàng)新的態(tài)度、精神、方法以及科研洞察力，塑造專業(yè)特性和氣質(zhì)。

拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有綜合全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識和精湛的專業(yè)知識，才能在科學(xué)研究上有所發(fā)展，在技術(shù)有所創(chuàng)新。理工科大學(xué)生除了應(yīng)掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外，也應(yīng)具備人文、社科等方面的修養(yǎng)。因此，在課程體系設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)范圍，增加跨學(xué)科的綜合課程，優(yōu)化課程體系和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.強化實踐教學(xué)，提升實踐創(chuàng)新能力

實踐能力是理工科學(xué)生的基本功，從事自然科學(xué)的研究尤其離不開實踐環(huán)節(jié)。長期以來，“大眾化教育”形成了過分依賴和重視理論課程教學(xué)的模式，實踐教學(xué)課時分配少，且受限于客觀條件，效果欠佳。理工科專業(yè)的實踐教學(xué)，尤其針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)，應(yīng)本著“夯實基礎(chǔ)、積極創(chuàng)新”的原則，開展多渠道、多層次實踐能力培養(yǎng)。

天津工業(yè)大學(xué)（原天津紡織工學(xué)院）是我國主要的紡織特色高校之一。為適應(yīng)我國非織造行業(yè)的高速發(fā)展，天津工業(yè)大學(xué)于2004年申請并獲批設(shè)立“非織造材料與工程”目錄外專業(yè)。經(jīng)多年建設(shè)，2010成為國家級特色專業(yè)和天津市品牌專業(yè)，為行業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才，被譽為“中國非織造布人才的搖籃”。

在非織造材料與工程專業(yè)的建設(shè)中，天津工業(yè)大學(xué)始終堅持實踐教學(xué)特色，建設(shè)了旨在培養(yǎng)實驗基本能力的基礎(chǔ)實驗室、旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的專業(yè)實驗室、旨在培養(yǎng)綜合能力的工程實訓(xùn)中心，分層次、多模塊相互銜接的實驗教學(xué)體系有利于循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，天津工業(yè)大學(xué)承擔(dān)著建設(shè)天津市非織造工程技術(shù)中心的任務(wù)，并與多家行業(yè)知名企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地與技術(shù)研發(fā)中心，這為科研成果快速轉(zhuǎn)化提供了有利條件，也有利于學(xué)生參與科研成果轉(zhuǎn)化過程、掌握科技成果轉(zhuǎn)化的規(guī)律，進一步強化創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才環(huán)節(jié)中的另一種實踐教學(xué)形式。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、大學(xué)、科研單位在技術(shù)創(chuàng)新過程中，運用各自資源相互協(xié)作所進行的優(yōu)勢互補的經(jīng)濟和社會活動。利用產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢，在合作中推進人才培養(yǎng)模式的改革。在人才培養(yǎng)中，產(chǎn)學(xué)研合作使實踐教學(xué)與理論教學(xué)交叉、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交錯進行，實現(xiàn)了校企互動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級人才培養(yǎng)的一貫性。

3.積極推行本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于英國牛津、劍橋大學(xué)，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制要求導(dǎo)師不但要對學(xué)生授以知識，而且要尊重學(xué)生的個性差異和多樣性，有的放矢地在品德、生活、心理等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，有利于學(xué)生形成健康向上的思想品質(zhì)、嚴謹求實的學(xué)風(fēng)和勇于攀登的精神。

導(dǎo)師制將大班管理制變成部分形式的分散指導(dǎo)制，可彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同時，導(dǎo)師制讓學(xué)生有充分機會接受學(xué)識淵博、品格高尚的專家的指導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨立思考和解決問題的能力。導(dǎo)師制的實施也可讓大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動，通過參與教師的科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

導(dǎo)師制能夠得以良好運轉(zhuǎn)的前提是必須把建設(shè)一支高水平、創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍放在重要位置。創(chuàng)新型的導(dǎo)師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)：具備先進的教育理念，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；科學(xué)研究能力強，取得了一定的先進研究成果；善于吸納最新研究成果，并將其通過行之有效的教育教學(xué)方法積極應(yīng)用到教育教學(xué)中；政治素養(yǎng)好，責(zé)任心強，能夠以學(xué)生為主體，建立融洽的師生互動關(guān)系。

4.創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)機制

經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求是多樣的，因此拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和類型也應(yīng)是多元化的。在創(chuàng)新教育改革中要重視發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，同時也要重視個體的差異性，進行多元化的教育。注重學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教，使學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有更多的自主性和自由發(fā)展空間。改革考核評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，改變以考試作為主要評價方式和以考試分數(shù)作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立具有激勵機制的評價體系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，26（01）：9-15.

[2]李瑞寧，盧秀萍，裴繼誠，鄔素華.輕化工類拔尖創(chuàng)新人才實踐能力培養(yǎng)途徑的探討[J].中國輕工教育，2012，（06）：60-62.

[3]葉賦桂，羅燕.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思維[J].復(fù)旦教育論壇，2011，（04）：19-23.

[4]徐曉媛，史代敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，（04）：81-84.

[5]趙峰，陳全.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報：人文社科版，2009，（05）：55-57.