蘇碧霞
摘要:小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新的閱讀理念:在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知;在讀中有所感悟;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到情感的熏陶。
關(guān)鍵詞:高效課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);瓶頸與對策
隴中旱塬苦脊甲天下,而今教育名唱一方,被譽(yù)為“中國馬鈴薯之鄉(xiāng)”的定西市安定區(qū)近年來打破制約教育發(fā)展的瓶頸,通過規(guī)避差異創(chuàng)出區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育,為積極有效地推進(jìn)課程改革,構(gòu)建高效課堂,打造“三名”工程,提高全區(qū)教育質(zhì)量,在學(xué)習(xí)山西太古、山東杜郎口、洋思中學(xué)等名校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過多方考察論證,審時度勢,總結(jié)出基于“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”,并于2012年初在全區(qū)教育系統(tǒng)全面鋪開實(shí)施。與此同時,安定區(qū)景家店學(xué)校悠然加入到課堂教學(xué)改革的大潮中,采取“立字當(dāng)頭、不立不破、先立后破、有立有破”的策略,經(jīng)過“學(xué)?!R模—破?!獎?chuàng)?!钡钠D難歷程,創(chuàng)造出適合學(xué)校實(shí)際的“二三四”課堂教學(xué)模式。筆者作為小學(xué)語文教學(xué)的中堅骨干,啟迪與滋養(yǎng)、思考與碰撞、激情與理想已成為自己課前、課中、課后的“高地”。
一、存在的問題
再高效課堂建設(shè)的路上,依然存在許多不容忽視的問題。
1.高效課堂建設(shè)進(jìn)入“深水區(qū)”“高原期”,有些校長、教師認(rèn)識滯后、學(xué)習(xí)滯后、行動滯后,觀念轉(zhuǎn)變不到位;有些學(xué)校集體備課、小組建設(shè)評價、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育沒有得到有效落實(shí),細(xì)節(jié)管理不到位;有些學(xué)校對“六模塊‘3+X”教學(xué)模式的研究不夠、個性化創(chuàng)造不夠,校本教研不到位;大部分學(xué)校學(xué)生展示的硬件建設(shè)、班級文化、小組文化建設(shè)不到位。
2.有的學(xué)校特別是有的村小、教學(xué)點(diǎn)管理粗放,在管理過程中不去思考、不找問題、不去研究、不去創(chuàng)新,重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念還沒有真正轉(zhuǎn)到向課堂教學(xué)要質(zhì)量上來。正是部分校長這種沒有真正關(guān)注教師課堂教學(xué)的意識,才造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ),考試科目損失非考試科目補(bǔ)的現(xiàn)象,自以為很管用地辦重點(diǎn)班、實(shí)驗班,歧視教師、歧視學(xué)生,假期和雙休日補(bǔ)課,用“時間+汗水”的辦法來提高成績,提高升學(xué)率,增加師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.有的校長定位偏差,官本位意識濃厚,對教學(xué)工作不能靠前指揮,沒把主要精力放在教學(xué)上、放在提高教學(xué)質(zhì)量上,不帶課情有可原,不能深入課堂怕是失職瀆職,教師很少見,學(xué)生見不上,教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)。
4.已有的教育教學(xué)設(shè)施利用率不高,特別是中學(xué)物化生,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗儀器,圖書的利用率不高,教學(xué)資源利用不好,效益差。
5.有的學(xué)校對音、體、美和綜合實(shí)踐活動課從思想上不重視,有的甚至根本不安排,有的即使安排了也經(jīng)常被語、數(shù)、外等擠占,嚴(yán)重違背教育的規(guī)律。
二、對策與建議
資深教育家高萬祥說過,今天的學(xué)生就是明天的公民,今天的校園就是明天的社會。從書香校園到書香社會,閱讀可以拯救我們。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,而“對話”需要一個開放的教學(xué)形態(tài)。那么,高效課堂中如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)個人對策與建議。
1.激發(fā)閱讀興趣,誘導(dǎo)自主閱讀??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!蓖袪査固┱f:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境,而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境,讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴,從而有利于學(xué)生更好地理解課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多,比如故事引趣,設(shè)疑激趣,角色表演激趣等。每位教師都有自己的激發(fā)學(xué)生興趣的方法,不再贅述。
2.創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,培養(yǎng)閱讀能力。葉圣陶先生指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?!痹陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上,在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文,遇到問題先自己進(jìn)行解決,實(shí)在不能解決的,由教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,以使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的好習(xí)慣。教師要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),積極鼓勵學(xué)生在解讀文本的過程中,獨(dú)立探究,自我反思,形成自己獨(dú)特的見解。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍,豐富閱讀內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。閱讀內(nèi)容也并不是越多越好,而是要在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上,爭取多樣化,對學(xué)生具有吸引力,閱讀內(nèi)容健康、活潑。低年級可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物,如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些他們感興趣的讀書方法。
4.引導(dǎo)閱讀想象。閱讀想象即學(xué)生在閱讀時,根據(jù)教師的引導(dǎo),由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地積極思考問題、進(jìn)行想象,提高閱讀的深度和廣度,以提高學(xué)生的閱讀水平。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn),在小學(xué)生閱讀教學(xué)中,應(yīng)充分利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生善于形象思維,教師可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗,使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來,激發(fā)他們的想象力。
總之,小荷才露尖尖角,安定區(qū)高效課堂建設(shè)合著教育均衡發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的節(jié)拍前行,讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí),健康成長”的高效課堂成為全區(qū)教育發(fā)展的主旋律,也逐漸成為全區(qū)教育工作者的力量和信仰。我們走在高效課堂建設(shè)的路上,帶著問題一邊走、一邊探索。教育是一種悲壯的堅守,對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,方法紛繁復(fù)雜。在具體的教學(xué)中,我們還應(yīng)該借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)模式,不斷完善自己的教學(xué)方法。開放式閱讀教學(xué)研究,開辟了閱讀教學(xué)的新航線,給創(chuàng)新能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間,多元開放是開放式閱讀教學(xué)的真諦,有待我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入實(shí)踐研究。
【責(zé)編 金 東】