魏東娜

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)具有多方面的實(shí)用價(jià)值，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的重任。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生主體，還要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力呢？作為新時(shí)期的教育工作者，我們不妨從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手。學(xué)生的思維開闊了，就能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體作用，積極要求進(jìn)步，主動(dòng)學(xué)習(xí)，開拓視野，進(jìn)而不斷地提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我們可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、在課前預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望

例如，在講授《新型電影》這一課時(shí)，課前我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：查找新型電影（環(huán)幕電影）的資料。學(xué)生在課前做了大量準(zhǔn)備，有的查找相關(guān)書籍，有的上網(wǎng)查詢，有的和自己的父母一起觀看電影，有的展示自己在網(wǎng)頁上找到的資料、圖片。這樣學(xué)生頭腦中對(duì)環(huán)幕電影留下了深刻的印象，課文中的難點(diǎn)就這樣被輕易解決了。有些學(xué)生甚至在課后還興致勃勃地畫了環(huán)幕電影院的外形。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的求知欲望，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣，有助于每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在課堂學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維活動(dòng)往往是從疑問開始的。有疑才能促進(jìn)學(xué)生一步一步地去思考，去探究。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越來越多，他們對(duì)課堂講解的知識(shí)和新教材的興趣會(huì)越來越高?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水，泛不起任何漣漪。在語文課堂上，教師設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起的浪花。這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”。熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，初讀課文后，我設(shè)置了一個(gè)民主的氛圍，讓學(xué)生自由地問，大膽地說。學(xué)生就提出：“諸葛亮怎么會(huì)知道三天后一定會(huì)有大霧？草船借箭和‘赤壁之戰(zhàn)有什么聯(lián)系？假如魯肅把借箭的計(jì)劃告訴周瑜，諸葛亮?xí)鯓?？諸葛亮還會(huì)有別的辦法嗎？”這樣學(xué)生在一節(jié)課中提出了很多有思考價(jià)值的問題，可見學(xué)生的思維是多么開闊呀！

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)求異思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力。

如在講授《曹沖稱象》這一課文時(shí)，我向?qū)W生提出：“你們有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢？”這一問題提出以后，平靜的課堂馬上熱鬧起來。問題的提出激發(fā)了學(xué)生解決問題的激情，學(xué)生的熱情十分高漲，意想不到的是學(xué)生會(huì)一時(shí)說出那么多好辦法。一個(gè)學(xué)生說：“曹沖用石頭太麻煩，我用泥土來代替石頭。只要把泥土一擔(dān)一擔(dān)地挑到船上，等到船沉到劃線的地方，稱一稱泥土，不就是象的重量了嗎？”又有一個(gè)學(xué)生說：“用沉甸甸的大鐵塊吧！這樣比較方便?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“用岸上的的人稱象吧。因?yàn)槿寺犞笓]，既省時(shí)又省力?！蹦憧?，這些學(xué)生想出的方法多富有創(chuàng)意。他們沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。

四、在課后練習(xí)中完善學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

其實(shí)，人的創(chuàng)造思維的表現(xiàn)形式是多種多樣的，如寫作、唱歌、跳舞、繪畫、體育等各個(gè)方面都可以體現(xiàn)出來。教師可以充分利用這些方式，在課后練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。低年級(jí)的語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《司馬光砸缸》等等，語文教師在組織教學(xué)的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀外，還應(yīng)該在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生分組合作編排課本劇，通過分角色表演加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行了大膽的想象，設(shè)計(jì)了很多與劇情相關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，生動(dòng)活潑的表演充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維創(chuàng)新性，獲得了師生的好評(píng)。

五、在課后輔導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

語文是基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，在語文教學(xué)中，所學(xué)的任何知識(shí)都是為了學(xué)生走入社會(huì)服務(wù)的，因此，語文教學(xué)一定要密切聯(lián)系實(shí)際，不與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，語文教學(xué)要走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)大語文觀，即生活處處皆語文。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了漢語拼音知識(shí)后，可以在日常生活中進(jìn)行體驗(yàn)，中國制造的各種產(chǎn)品的說明書要用拼音標(biāo)注；商場(chǎng)、賓館等公共場(chǎng)所的提示語要用拼音進(jìn)行區(qū)分，凡此種種讓學(xué)生懂得漢語拼音的重要性，尤其是在漢語走向國際化的今天，如果你在商場(chǎng)買的是進(jìn)口貨，上面標(biāo)示的會(huì)全部是漢語拼音注釋的漢字。事實(shí)證明，語文與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活一刻也離不開語文。因此我們的語文教學(xué)一定要緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生走在時(shí)代前列，不要做新時(shí)代的文盲。教師在課堂教授完成之后，在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的基本技能，然后讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中逐步應(yīng)用訓(xùn)練自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。比如日常實(shí)用問題的寫作教學(xué)就絕不能停留在課堂上，除了課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練外，要讓學(xué)生在具體生活事件靈活應(yīng)用，擺脫小學(xué)生特有的娃娃腔調(diào)和書卷氣。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，成為二十一世紀(jì)的真正主人。

【責(zé)編 張景賢】