謝奇志

由于小學(xué)生受年齡的限制，因此小學(xué)教師在講課前一定要對(duì)課程做出精心安排，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂。教師可以通過(guò)引入問(wèn)題、故事、圖畫、類比等方法將教學(xué)內(nèi)容引入課堂。另外，由于教材中包含的一些文學(xué)內(nèi)容一般與學(xué)生的實(shí)際生活有差距，因此教師在引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分介紹作者的背景，以便創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)造的請(qǐng)將模式中，進(jìn)而將作者當(dāng)時(shí)的情感很好的還原出來(lái)。下面文章結(jié)合優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了培養(yǎng)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

一、將生活和教學(xué)相聯(lián)系，帶動(dòng)課堂氣氛

有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，通常表選出厭倦情緒，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很枯燥乏味的，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)印象只停留在死記硬背中，認(rèn)為只要能認(rèn)識(shí)字就可以了，一般對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不求甚解。所以，語(yǔ)文教師要利用好教材，用生活中的實(shí)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不僅可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察，用自己的話語(yǔ)對(duì)事物進(jìn)行描述。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中景物的觀察，并用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣通常會(huì)使人感到新鮮。通過(guò)教師將生活和教學(xué)相結(jié)合，不僅使2學(xué)生更熱愛(ài)生活，學(xué)生還可以通過(guò)觀察，領(lǐng)悟到生活中很多道理。

二、使用鼓勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生上進(jìn)心

由于小學(xué)生的年齡一般很小，所以他們很注重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是教師的評(píng)價(jià)，因此語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便提高學(xué)生的自信心。并且，為了創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、共同評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要給予一定的尊重，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，以便是評(píng)價(jià)發(fā)揮出改進(jìn)、鼓勵(lì)、導(dǎo)向的積極作用，找出適合學(xué)生發(fā)展的方法。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，湯學(xué)生之間使用互相評(píng)價(jià)，在一定程度上有著十分積極的作用，這是由于學(xué)生的年齡差不多，相互交流更方便，學(xué)生對(duì)更易接受伙伴的評(píng)價(jià)。并且，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，也會(huì)加深的自我的認(rèn)識(shí)，這樣通常會(huì)使認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力上升到一個(gè)高度。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人或是、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)使思維能力、表達(dá)能力、歸納能力都得到一個(gè)整體的提升。

三、建立平等師生關(guān)系，構(gòu)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直是教學(xué)主導(dǎo)，是整堂課的主角，學(xué)生經(jīng)常處在一種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生在語(yǔ)文課上獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)更是沒(méi)有，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣通常不高，導(dǎo)致厭學(xué)的狀況出現(xiàn)。要想從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)換，建立平的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師通過(guò)使用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作，展現(xiàn)教師的親和力，讓學(xué)生從心里上拉近和教師之間的距離。進(jìn)而使學(xué)生深刻感受到自己在課堂教學(xué)中主人翁的地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的欲望得到提高。同時(shí)。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要公正的對(duì)待每名學(xué)生，對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與較差的學(xué)生做到一視同仁。這有這樣才能讓學(xué)生更加熱愛(ài)教師、尊重教師、信服教師，進(jìn)而學(xué)生會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的有效途徑，

四、展現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

在教授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)巧妙的展現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這樣可以最大程度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師可以使用提問(wèn)的方式，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有趣味性、有藝術(shù)性的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論后主動(dòng)發(fā)言，這樣的提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。

在課堂教學(xué)中使用小組討論的方法，也是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)班級(jí)中全體同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生一些提綱，學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，碰到不明白得地方，或是有異議的地方，組內(nèi)成員進(jìn)行討論、交流，如有需要可以使用少數(shù)服從多數(shù)的觀點(diǎn)得出統(tǒng)一答案，再將這個(gè)結(jié)果和其他小組進(jìn)行交流。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性充分展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)互相交流、探討，親身感受到獲取知識(shí)的過(guò)程，這樣獲得的語(yǔ)文知識(shí)更易掌握與記憶。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，只要符合小學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律的、能夠吸引學(xué)生注意力的、引導(dǎo)學(xué)生最大程度的參與到課堂中來(lái)的教學(xué)方法，都是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教師可以還通過(guò)多創(chuàng)造一些情景模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，這樣即可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此全體小學(xué)教師應(yīng)為之共同努力。

【作者單位：商丘市睢陽(yáng)區(qū)業(yè)余體校 河南】