王琴

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！崩罴掷蠋熞苍?jīng)說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生言語的動機，是提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！痹诳谡Z交際教學(xué)中為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，能把學(xué)生帶到具體生動的情景中，由此情此景激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。如何在小學(xué)口語交際教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情境？筆者在這方面進(jìn)行了一些嘗試：

一、語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境

作為一名語文教師，我們要憑借生動、有趣、富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅幅情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教六年級的口語交際課《臨別贈言》，我是這樣設(shè)置情境的：“畢業(yè)在即，老師寫了幾句話想送給同學(xué)們：‘歲月如梭，光陰似箭，六年小學(xué)生活，彈指一揮間?，F(xiàn)在，你們即將把小學(xué)生活畫上一個圓滿的句號，回顧這二千多個日日夜夜，在海小這所美麗的校園里，曾留下了你們多少的回憶?；厥走@短暫又漫長的六年生活，你們從稚嫩的孩童到英姿颯爽的少年，每一個變化都深深印記在我記憶的最深處。感謝你們一直以來陪伴在我身邊，帶給我快樂！在即將分別的日子里，依戀與憧憬、離別與向往，無數(shù)的情感匯合成了七彩的琥珀。作為你們小學(xué)的老師，以后的朋友，深知你們的心中已有美好的憧憬，我相信你們有不甘為人后的信念，有腳踏實地的勤奮與執(zhí)著，今后你們一定會成功的！親愛的孩子們！默默努力耕耘吧！有付出就會有回報！”接著深情地說，“同學(xué)們，此時此刻，你的耳畔一定回響著同學(xué)們的歡聲笑語，你的眼前一定浮現(xiàn)出老師對你諄諄教誨的情景。在這即將離別的時刻，一份份感動從心中涌起，讓我們用手中的筆，把你最想對同學(xué)說的話、最想對老師表達(dá)的情記下來吧！”這番話首先揭示了本次交際訓(xùn)練的話題“畢業(yè)贈言”，讓學(xué)生明白本次口語訓(xùn)練的主要話題；其次為學(xué)生開展“畢業(yè)贈言”活動提供了范本，讓學(xué)生有所模仿；第三激發(fā)了學(xué)生開展活動的好奇心，調(diào)動了學(xué)生開展口語活動的積極性，為課堂互動開了個好頭。

二、媒體演示，渲染情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能融看、聽、說于一體，具有生動、形象、逼真的特點，讓學(xué)生有身其境的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)他們在語言交際環(huán)境中感受、學(xué)習(xí)、運用語言，從而增強口語交際能力。如教五年級的口語交際課《世界名城》，我將學(xué)生帶進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使所有的孩子都能融于口語交際的環(huán)境之中，每個人都有話說，每個人都能夠說。在這節(jié)口語交際課中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每個學(xué)生不同的選擇空間，更加體現(xiàn)了交際的多元化，收到了良好的教學(xué)效果。其實在信息技術(shù)與課程整合的研究中，還有很多鮮活、成功的案例。引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、角色表演，再現(xiàn)情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、聲音、色彩來思維的?！睂W(xué)生對有趣的情節(jié)、人物有很濃的興趣，并且有模擬或表演的欲望。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色表演，用角色表演激發(fā)孩子的說話欲望。學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗，表達(dá)更有感情，可以在活動中提高口語交際能力。另外，看表演的孩子通過觀看表演對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達(dá)也會更清楚。例如，《我來當(dāng)導(dǎo)游》中讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客的角色，“導(dǎo)游”向“游客”介紹家鄉(xiāng)迷人的自然風(fēng)光，令人向往的名勝古跡，珍奇的動物、植物，豐富的礦產(chǎn)資源，與眾不同的民風(fēng)民俗，引人入勝的民間傳說等；《健康小顧問》中讓學(xué)生分別扮演小顧問和咨詢者的角色；《小小展銷會》中讓學(xué)生扮演推銷員和顧客的角色；《小小法庭》中讓學(xué)生分別扮演法官、律師、被告、原告證人等角色……這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生如同身臨其境，勁頭十足，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展，效果甚佳。

四、實踐鍛煉，體驗情境

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用，而實際運用又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，提高口語交際水平。還可以組織多種活動，讓學(xué)生真正在生活中體驗語言，在生活中錘煉語言，從而達(dá)到自如運用語言的目的。如組織開展講故事比賽、小主持人比賽、課本劇表演、當(dāng)校園廣播員、當(dāng)志愿者、當(dāng)電視臺小記者去社區(qū)采訪、為孤寡老人獻(xiàn)愛心等等，這些“走出去”的實踐，可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”， 從而形成良好的口語交際能力。

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)不止以上幾種方式。在口語交際訓(xùn)練中，只要我們有心、留心、用心，從課內(nèi)外拓展訓(xùn)練的渠道，就能為學(xué)生創(chuàng)造各種口語交際情境，使他們的口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。持之以恒，學(xué)生的口語交際能力必將會有所提高。

【作者單位：興化市海南中心校 江蘇】