翟詠珍

如何提高學生的主動性？這個問題一直受到眾多教育工作者的關注。如何激勵學生主動進行數學探究活動？更是數學課堂教學改革的重點內容。根據各類教育雜志和?？系慕榻B，結合我的工作經驗，我認為在教學活動中“讓學生‘動起來”才是問題的關鍵。

一、創(chuàng)設情境，讓學生“心動”

1、創(chuàng)設問題情境，引入思維境界。創(chuàng)設問題情境，是指在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入到與問題有關的情境中去，因為問題是數學的心臟，問題是思維的起點和動力。“學起于思，思源于疑”。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于呼喚、激發(fā)、鼓舞?！痹诮虒W過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，此時教學并不能收到較好的效果，但如果先給學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生進入情境之中，便能賦予其生命力，使學生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望。數學源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍瑢τ诮滩闹械慕虒W問題，老師不要急于提出，而要以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種生活情境，提出問題，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸到數學。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)其探索欲望，又能使學生感受到數學問題與實際生活的密切聯(lián)系，使他們學會利用自己的生活經驗去解決數學問題。

3、創(chuàng)設游戲情境，吸引學生參與?；顫娛菍W生的天性，游戲是孩子們的專利，如果讓學生沉浸于感興趣的游戲中，學習在游戲式的情境下，我想他們便能生成自主學習的動力。日常生活中的游戲各種各樣，老師可以創(chuàng)造性地把游戲移植到數學教學中，突出小學低年級的數學“玩中學、樂中教”的特點，使學生在游戲中長知識、長智慧。游戲是低年級學生最樂意參加的活動。數學課上適時加入一些游戲過程，可以激發(fā)學生的學習興趣。研究證明：寓教于樂的教學方式，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知，并能鞏固之前掌握的知識。

4、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！蓖捁适率切W生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和欲望。心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。因此在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的故事情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，促使他們產生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，就能取得良好的教學效果。

二、大膽放手，讓學生“行動”

1、讓學生猜想與假設。例如：教學“角在大小與兩邊的長短有沒有關系”時，在學生對角的初步認識的基礎上，讓學生猜測角的大小可能與哪些因素有關。學生依據前面學到的知識，作出了多種假設：角的大小可能與邊的長短有關、角的大小可能與邊張開的大小有關。

2、讓學生設計探索方案。在學生對角的大小與哪些因素有關作出猜測和假設后，教師讓學生分組選擇小組準備研究的課題，并進行小組討論，制定研究方案，然后進行集體交流。這樣做既保證了全體學生都積極參與研究活動，又使學生明確了后續(xù)探究操作的目標和注意點，利于提高探究活動的效率。

3、讓學生親手實踐探索。如在學習了“認識圖形”后，針對低年級兒童樂玩好動的特點，我設計了圈一圈、擺一擺、剪一剪、拼一拼的練習，讓學生在“玩”中鞏固所學知識。學生用釘子板和細皮筋圈圖形；用小棒擺長方形、正方形、三角形、平行四邊形；用小剪刀把一張正方形的紙分成兩個相同的三角形、兩個相同的長方形、四個相同的三角形，然后用這些分成的圖形再拼成新的圖形；教他們用正方形紙折疊后剪圓的方法……學生在生動活潑、富有個性的動手操作中，充分體驗到了圖形的魅力和學習的快樂。

4、讓學生交流研討。比如教學9+4=？有的學生開始是用數數的方法算出得數的，有的學生通過看圖或者擺小棒發(fā)現(xiàn)可以先“湊十”，把4分成1和3，再用10+3=13。交流后學生會發(fā)現(xiàn)“湊十法”更加簡捷，自然會放棄自己原先的想法，吸收這種算法。再比如，8+7=？，有的學生受思維定勢的影響，只想到拆較小的數7，卻沒有考慮到拆前面的大數8，通過交流可以讓大家捕捉別人思維的閃光點，取長補短，認識中到另外視角的觀點和策略。交流，為學生選擇自己喜歡的計算方法提供了空間。

5、讓學生學以致用。“學以致用”不僅能讓學生體會到知識的價值，還能加深他們對知識的理解，更能提高他們的學習興趣。數學學科中同樣如此，因此在教學中我們要指導學生如何利用獲取的知識處理生活中的問題。如學習了三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫學生修理課桌為何要在桌角對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：校門口的電動門為什么要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，通過生活問題用數學途徑的解決，使學生更深地感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

學生是數學學習的主人，是數學探究活動的主體，教師要為學生的探究服務，給學生提供更多的表現(xiàn)自己的機會，給學生提供更多的充分交流的機會，給學生提供更多可自由支配的時間和空間，讓學生從舊的桎梏中解脫出來，讓學生在“心動”+“行動”中獲得發(fā)展。

【作者單位：泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學 江蘇】