鄒春美

筆者從事農(nóng)村小學(xué)教育二十八年，從事班主任工作二十四年。對于農(nóng)村留守兒童心理健康教育方面的作用一直在努力探索，在此愿與讀者商榷與分享。

一、留守兒童不健康心理的主要表現(xiàn)

應(yīng)該說，留守兒童是中國城鄉(xiāng)長期二元體系松動的一群“制度性孤兒”。他們的父母到城里打工拼命掙錢，養(yǎng)家糊口或爭取獲得了另一種生存方式；同時，他們在城市里，工作苦、環(huán)境差、待遇低，無法將他們的子女接進(jìn)城里，同城里的孩子一樣接收教育。他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。造成留守兒童健康心里的缺失：

1、柔內(nèi)的性格。留守兒童年齡幼小，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。長期的父母分離，感覺不到父母的關(guān)愛和溫暖，導(dǎo)致孩子自卑封閉心理。

2、自卑的心理。因父母長期不在身邊，失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，許多希望和需求無處可求，更是實現(xiàn)不了，產(chǎn)生失落感，有的甚至自暴自棄。

3、寂寞的心理。父母的長期外出，使孩子在家里感到空落，感到寂寞，感到無助，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

4、逆反的心理。留守兒童因為缺乏保護(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

5、嫉妒的心理。留守兒童當(dāng)看到與父母在一起生活的同學(xué)，他們的各方面的條件比自己好時，就感到心里不滿，要么是埋怨自己，要么是嫉妒別人，甚至找茬發(fā)泄于他人。

二、留守兒童不健康心理的成因分析

留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。另外父愛母愛的親情缺失、家庭溫暖和家庭教育缺失、學(xué)校教育與監(jiān)管和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。留守兒童心理健康問題正在成為一個不能忽視的社會問題，已經(jīng)引起教育、社會和家庭的重視。

1、監(jiān)護(hù)的缺位和“盲區(qū)”。留守兒童家庭教育主要是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子進(jìn)行有效有益的交流溝通。再加上還要或干農(nóng)活維持生活，無暇照顧孩子，或體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，或同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

2、家庭和學(xué)校教育的“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、迷戀“網(wǎng)吧”等。

3、社會環(huán)境的“雷區(qū)”。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，為犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。

三、班主任如何加強(qiáng)對留守兒童的教育和監(jiān)管

1、實行留守學(xué)生的登記制度。在新學(xué)期招生時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，專門建立“留守兒童”檔案，記錄“留守兒童”的個人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人和家庭信息，為有針對性的開展教育和監(jiān)管工作奠定基礎(chǔ)。

2、充分發(fā)揮班級教育主陣地的作用。（1）加強(qiáng)安全和法制教育。充分利用班隊會、法制教育課、安全教育課等加強(qiáng)學(xué)生的安全和法制教育。（2）建設(shè)健康向上的班級文化。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培育，積極開展豐富多彩、健康有益、形式多樣的主題教育活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，形成有地方特色的班級文化。（3）推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。把評價過程變成教育和引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀(jì)律向自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。（4）開展心理咨詢活動。農(nóng)村學(xué)校由于師資問題，班主任兼任心理健康教育老師的職責(zé)，作為一名班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的交流，及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、發(fā)揮班主任的橫向和縱向溝通作用。（1）加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。建立心理咨詢輔導(dǎo)站，聘請區(qū)域范圍內(nèi)有影響的心理咨詢?nèi)耸窟M(jìn)行專題輔導(dǎo)班主任或面向?qū)W生開展心理咨詢活動或者網(wǎng)上交流活動。（2）加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的溝通。定期召開幫扶教師、留守兒童、家長或臨時監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開家長座談會；利用六一兒童節(jié)，開展忘年歡樂交流活動。（3）關(guān)注留守兒童的生活困難。積極爭取“春蕾女童”、“希望工程”等組織和有愛心的企業(yè)、個人對特困留守兒童的資助，在生活方面給予必要的幫助，幫助他們完成學(xué)業(yè)，還給孩子一個健康幸福、平安歡樂的童年。

留守兒童的健康成長，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項造福子孫后代、關(guān)乎民族興旺的大事。需要家庭、學(xué)校、社會的共同參與、攜手共進(jìn)。作為一名教育工作者，責(zé)任義不容辭。

【作者單位：萊西市馬連莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東】