徐琳琳

筆者作為一線教師很想知道，課堂中的學(xué)生會(huì)有怎樣的心理？他們在課堂上是不是真的在“混日子”？因此，我設(shè)計(jì)了問卷，采用抽樣調(diào)查的方法對本校1至5年級(jí)近200名學(xué)生進(jìn)行了不具名問卷調(diào)查，了解了有關(guān)品德課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

一、調(diào)查分析

1、絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡品德課的，課文內(nèi)容本身的豐富、生動(dòng)、有趣吸引了孩子。品德課的學(xué)習(xí)過程也讓孩子們感受到了品德這門學(xué)科的魅力。所以品德課贏得孩子的心是有良好的基礎(chǔ)的。

2、特別提醒低段教學(xué)的品德老師，您本人是孩子喜歡品德課主要的因素。你的態(tài)度是影響孩子回答問題積極性的重要因素。因此，您在課堂上的風(fēng)采將受到孩子們的很大關(guān)注。

3、盡管在你的課堂上似乎主動(dòng)要求回答問題的人并不多，但是你得相信，絕大多數(shù)的孩子在積極開動(dòng)腦筋并努力作答。只是有的人不打算表達(dá)出來，還有一部分人需要更多的思考時(shí)間。還有的顧慮重重——同學(xué)的笑話、老師的否定都是他們主動(dòng)回答的阻礙。因此，營造寬松的課堂氛圍相當(dāng)重要。

4、盡管品德課在孩子們看來是不枯燥的，但是偶爾開小差的人卻是不可避免地存在了。而且是在不知不覺中就走了神。我想這與小學(xué)生有意注意的保持時(shí)間較短的特點(diǎn)密切相關(guān)的。另外，原本豐富的課文內(nèi)容被老師解剖得支離破碎、單調(diào)無味也是讓學(xué)生的心思在不知不覺中游離的原因。因此，采用一定的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在任何一個(gè)學(xué)段都顯得很重要。

5、現(xiàn)在老師們很注意學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，除了通過學(xué)生對教師提問的反應(yīng)來“檢測”外，還有通過看學(xué)生對同伴發(fā)言內(nèi)容的重復(fù)和補(bǔ)充發(fā)言來衡量學(xué)生聽課的專心程度。不過，在實(shí)踐中，學(xué)生對同伴的發(fā)言似乎關(guān)注不多，但調(diào)查顯示：學(xué)生對同伴的發(fā)言還是認(rèn)真聽的。我想影響傾聽效果的因素不完全在學(xué)生聽的態(tài)度上，也許發(fā)言者的聲音響亮程度、內(nèi)容多少、難易都會(huì)對傾聽者的復(fù)述有較大的影響。另外，聽同伴發(fā)言后即刻重復(fù)也是一種要求不低的能力。所以，給傾聽者怎樣的評價(jià)要客觀。不能一回答不出來就說該學(xué)生沒有好好聽，要視具體情況而定。

6、在對品德老師的評價(jià)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，教師講課的趣味性似乎缺乏了些。這里的趣味創(chuàng)設(shè)除了在備課時(shí)要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的新奇、出其不意外，更要考慮教師在課堂上的態(tài)度。無論多精彩的設(shè)計(jì)，在實(shí)施時(shí)若是不斷因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問題而導(dǎo)致教師情緒的惡化，那么課聽來也是索然無味。所以，老師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上克制自己的情緒相當(dāng)重要。

以上幾點(diǎn)分析，可以讓我們老師對學(xué)生課堂上的心理有所了解，所以，老師，請不要生氣。你看到的并不一定就是客觀存在的。假如，你換一種理解的心理、換一種處理的方式，也許你的課堂上將會(huì)生機(jī)昂然。

二、解決問題的對策

首先，教師要通過自身的良好態(tài)度努力保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。

其次，教師要通過一定的教學(xué)技巧努力保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、為維護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，我們現(xiàn)在已利用現(xiàn)代媒體，使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，如：可以讓學(xué)生到黑板上寫板書；讓學(xué)生用圖畫表示對古詩意思的理解；可以讓學(xué)生用肢體語言來說明對某個(gè)字或詞的意義解釋，這樣能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。

2、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。

3、老師的提問在課堂上是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)的理解、思維能力的發(fā)展就是依賴于此。但是，往往教師情緒的低落、學(xué)生的沉悶也基于此。作為教師一定要了解提問時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)什么問題才能作及時(shí)的調(diào)整。老師可以問問自己：

（1）我使用的問題是否表述太復(fù)雜、不明確？老師提問時(shí)要注意每個(gè)問題要有針對性，使用盡量少的字眼來表述一個(gè)問題。

（2）我只接受所期望的答案嗎？學(xué)生都在老師的一再否定中猜謎語般地尋找答案，而多數(shù)學(xué)生因?yàn)槊煌咐蠋熜闹械拇鸢?，于是多?shù)學(xué)生便不再回答。

（3）不管學(xué)生的對與錯(cuò)，我會(huì)打斷學(xué)生自己來回答嗎？如果是，那無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么會(huì)沒機(jī)會(huì)說完完整的答案，要么會(huì)認(rèn)為自己的答案錯(cuò)誤得不值得聽完。作為老師應(yīng)該對已有回答加以超越或?qū)﹀e(cuò)誤答案提供暗示和線索。這樣做很重要，因?yàn)樗鼈兺卣沽藢W(xué)生給出完整答案的權(quán)利。

（4）我用問題作為懲罰的手段嗎？這也許是存在的最嚴(yán)重的問題。有意無意間每個(gè)教師幾乎都做過。處理學(xué)生身上不恰當(dāng)?shù)男袨榭梢酝ㄟ^紀(jì)律約束或其他方式。否則會(huì)影響學(xué)生對問題的態(tài)度，老師提問的動(dòng)機(jī)也會(huì)受到學(xué)生的懷疑。

保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！倍鴮υ捊⒃谝环N主體間的平等互換的對話語境中，如果老師平和、寬容的態(tài)度能取代課堂上過分的激動(dòng)或低落的情緒，那么師生之間真正達(dá)到“面對面、心與心”交流的時(shí)日也不會(huì)晚了。課堂教學(xué)的有效性也將得到保證。

【作者單位：鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 江蘇】