諸娟芳

古人云：“有所為而有所不為”，指人的精力是有限的，要審時度勢，決定取舍，不能面面俱到，要選做重要的事情，這樣才容易成功。其實，品德課堂教學亦是如此。每節(jié)課的教學時間是有限的，而教學預案中每一個教學目標的制定、每一個教學內(nèi)容的設計、每一種教學手段的使用，都經(jīng)歷著“取”與“舍”的抉擇。唯有學會理性取舍，才能為“臃腫”課堂“減肥瘦身”，做到簡約而不簡單，從而成就大氣課堂?，F(xiàn)以三下《品德與社會》“我們這樣生活”一課為例，以自己曾經(jīng)聽過的××老師的課與今年4月份浙江省紹興市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者葉老師的教學設計相對比，談談自己的一些思考和體會。

一、 教學目標的制定：舍籠統(tǒng)力求簡約合理

科學制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵。浙教版教參中的教學目標是專家根據(jù)浙江省學生的普遍學情制定的，具有普遍性。我們在實際使用操作的過程中，不能單純地復制粘貼，而應該根據(jù)所教學生的實際情況進行合理取舍，以避免過于籠統(tǒng)。正如奧蘇貝爾講的：“根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學，設定鮮明而集中的教學目標才是根本。”可見，從學生學情出發(fā)制定教學目標是關鍵，只有明確教學目標，舍籠統(tǒng)力求簡約合理，才能為學生的品德發(fā)展服務，凸顯課程的德育價值?，F(xiàn)把××老師的教學目標和葉老師的教學目標進行對比。

××老師的教學目標如下：

1. 知道數(shù)千年的歷史發(fā)展，使人類的生活與生活方式發(fā)生了巨大的變化，初步了解當前人類生活方式多姿多彩，懂得科技對人類生活產(chǎn)生的巨大影響，并且運用所學暢想未來的生活。能有針對性地開展課前調(diào)查，學會整理相關資料，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

2. 學生通過課前了解爺爺奶奶小時候的生活，通過閱讀搜集各國有世界影響或有獨特風格的生活方式，搜集關于科學技術影響人類生產(chǎn)生活的資料。

3. 初步了解人類生活方式多姿多彩，激發(fā)學生珍視生活、熱愛生活的情感。

葉老師的教學目標如下：

1. 初步了解當前人類生活方式多姿多彩的特點，欣賞并了解各國有世界影響或有獨特風格的生活方式。

2. 通過與古人生活比較，知道人類生活與生活方式的巨大變化，激發(fā)學生珍惜生活、熱愛生活，并引導學生如何更好、更科學地生活。

簡約不等于簡而不精、約而不豐，簡約些其實就是精練些、到位點、合理些。上述兩個案例的教學目標相對比，很明顯，葉老師的教學目標相對簡約合理，更符合學情。因為：（1）它舍籠統(tǒng)，舍去了第一個案例中第二課時的教學目標，即把科技對人類生活產(chǎn)生的巨大影響、暢想未來生活、總結升華等放到第二課時。（2）它求簡約合理，考慮到施教班學生的素質(zhì)普遍較高，因此在激發(fā)學生珍視生活、熱愛生活的同時，更注重引導他們?nèi)绾胃?、更科學地生活。

教學目標絕不是擺樣子的，而是用的，是一節(jié)課的方向，必須考慮其合理性。葉老師對教學目標進行了上述定位，雖沒有面面俱到，但卻簡單有效，有所變動、提升。這樣經(jīng)過處理后的教學目標簡單高效，合理到位，對學生的啟發(fā)、受益較大，對學生的智慧、能力和真實的情感發(fā)展等產(chǎn)生較大的實際效益。

二、 教學內(nèi)容的設計：舍繁難力求簡明扼要

品德課堂往往以其精彩的教學內(nèi)容、活潑的組織形式和生活化的教學案例而引人入勝。但有些教師上課時只按教材內(nèi)容步步為營，這里不敢丟，那里不忍舍，結果使課堂內(nèi)容過于龐雜，有些知識就像蜻蜓點水，不能深入，教師教得累，學生學得苦，而教學效果卻未必好?，F(xiàn)把××老師的教學內(nèi)容設計與葉老師的內(nèi)容設計進行對比。

××老師的教學內(nèi)容設計如下：

第一部分是聊我們的生活，感受生活的多姿多彩。先讓學生從吃穿住行四方面聊現(xiàn)在的生活，再聊世界各地的人是怎樣生活的。第二部分是過去與現(xiàn)在生活作比較，先了解古人的衣食住行以及使用工具等情況，再了解爺爺奶奶小時候的衣食住行。第三部分是科技改變世界，先簡介袁隆平研制雜交水稻的故事，再播放瓦特與蒸汽機的故事；了解春節(jié)拜年的變化，感受科技發(fā)展的魅力；最后小組交流搜集到的科技改變世界的資料，并閱讀科技革命的資料。第四部分是暢想未來。第五部分是總結升華。

葉老師的教學內(nèi)容設計如下：

她以設計一個春游活動方案為主線，從吃、穿、行、娛樂等方面讓學生了解我們現(xiàn)在的生活是多姿多彩的，從而引導學生知道如何更好、更科學地生活。課始視頻欣賞《美麗的瓜渚湖》，從而激起學生去瓜渚湖春游的欲望。接著思考春游時我們怎么去瓜渚湖，引出“行”；春游時我們應該穿什么，引出“穿”；春游時我們應該帶什么，引出“吃”；春游時我們可以玩什么，引出“娛樂”……

最后小結：一次小小的春游活動方案設計，已經(jīng)引起了我們對生活中出行、穿、吃、娛樂等方面內(nèi)容的深深思考，如果讓你用一個詞來形容我們現(xiàn)在的生活，你會想到用什么呢？引導學生說出：幸福、快樂、美滿、多姿多彩……

教學內(nèi)容是教學層面的概念，它主要面對的是“實際上需要教什么”的問題。既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。由此我們可以知道，并不是教材有什么內(nèi)容我們就教什么內(nèi)容，如果我們于不經(jīng)意間這樣做了，就會造成所謂的“教教材”。如第一個案例中的××老師，對教材內(nèi)容步步為營，什么都不敢丟棄，最后導致課堂內(nèi)容過于龐雜，學生霧里看花，越看越模糊。

教師與教材的關系應該是“合作伙伴”關系，教師要站得高看得遠，把品德教材內(nèi)容視為一種范例，靈活選用，正確取舍，真正實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。葉老師對教材內(nèi)容就進行了大膽的設計：（1）它舍繁難，舍去了第一個案例中的第三、四、五塊內(nèi)容，并且簡約了對古人生活的了解及對社會各地人民生活的了解。（2）它求簡明扼要，在處理感受當前人類生活方式多姿多彩這個教學內(nèi)容時，葉老師僅僅以學生最喜歡的設計春游活動方案為載體，通過比較、討論等方法，使學生對現(xiàn)在的吃、穿、行、娛樂等方面的活動有了深入的認識，并在此基礎上正確引導學生如何更好、更科學地生活。這樣學生自然生成了“我們的生活多彩多姿”的情感體驗，這樣的課學生才真正有所收益和啟發(fā)。

三、 教學手段的使用：舍奢華力求簡化有效

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用?？v觀如今的公開課，情境創(chuàng)設、自主探索、小組合作、課件演示等新的教學手段為課堂注入了新的活力，但我們也看到，有的教師片面追求一種形式，使一些課過于“華彩”、過于“花哨”，而效果卻微乎其微。我們要努力砍去價值不高的操作環(huán)節(jié)、方法，舍奢華力求簡化有效，努力用簡單實效的教學手段來替代?，F(xiàn)把平時聽公開課時看到的教師們使用某些教學手段的現(xiàn)象與葉老師如何使用進行對比。

教師們?nèi)绱耸褂眠@些教學手段：

“作秀型”小組合作：有的教師在公開課中所設計的小組討論看似簡單，其實課前是花了大量的時間，做了大量的準備。他們甚至包辦了學生討論的內(nèi)容，提供了學生回答的正確答案，而公開課中所呈現(xiàn)的只是擺擺噱頭，并不真實。

“低效型”情境創(chuàng)設：有的教師在公開課前盲目地拍攝錄像，大動干戈，效果卻極低。

“復雜型”板書設計：有的教師花大量的時間制作精美的課件板書，把原本一支粉筆、一塊黑板就能解決的問題搞得錯綜復雜。

葉老師這樣使用這些教學手段：

“引領型”小組合作：

課上，在討論春游時大家最感興趣的——帶什么這個話題時，葉老師進行了小組討論。她尊重學生的意愿，真正讓學生自由選擇主題、充分交流。如在交流水果這一環(huán)節(jié)時，有學生提到帶西瓜，葉老師則順勢拋出問題：帶西瓜合適嗎？經(jīng)過學生自由討論，得出答案：不合適。因為西瓜這種水果一則要用刀不安全，二則個體很大不方便。再如交流飲料時，沒有學生說要帶上“水”。于是葉老師就進行了以下引導：老師覺得我們所帶的飲料中，缺什么也不能缺了它，你知道是什么嗎？（水）為什么呢？從而講解水是人體必需的六大營養(yǎng)素，人體的70%都是水，水是生命之源……如此葉老師把課堂還給了學生，自己則真正起到了一個引領的作用。

“真實型”情境創(chuàng)設：

當學生設計好這個春游活動方案時，葉老師請出輕紡城小學的大隊輔導員蔣老師，詢問今年是否春游過，并請她評價一下這個春游方案。當蔣老師高度肯定這個春游方案，并表示如果明年有機會能去春游，一定采用本方案時，教室里立刻沸騰起來了，那一刻，學生的情感真摯熱烈，感染了現(xiàn)場的每一位聽課教師。

“簡約型”板書設計：

葉老師引導學生從吃、穿、行、玩等四方面對我們現(xiàn)在的生活多姿多彩進行討論交流，并在黑板上手寫板書進行概括。

行：我們出行的路線很多，要選擇最方便的；出行的方法也很多，要選擇最安全的。（板書：行——方便安全）

穿：我們有許多衣服，但要根據(jù)活動、根據(jù)場合選擇舒適的服裝。還要根據(jù)天氣、環(huán)境等情況選擇合適得體的服裝。（板書：穿——舒適得體）

吃：我們有那么多水果、那么多飲料、那么多零食可以選擇，因此我們一定要帶得適量、吃得健康！（板書：吃——適量健康）

玩：生活中處處有規(guī)則，我們要學會遵守規(guī)則，學會生活。（板書：玩——遵守規(guī)則）

課堂小結時，一幅醒目有效的板書自然而成（如下圖）。

教學手段的選取必須從教學需要出發(fā)，從學生認知規(guī)律、恰當使用出發(fā)，而不能一味地追求華麗，不重效果，嘩眾取寵。同樣是小組討論、情境創(chuàng)設、板書設計三種教學手段的使用，前者給我們的感覺是奢華、作秀、不真實，葉老師的則簡單、真實、高效。

（1）它舍奢華，它舍去“精美的課件制作”“復雜的情境創(chuàng)設”“作秀的小組討論”等教學手段，避免了那種熱鬧背后一場空的現(xiàn)象。（2）它求簡化有效，它遵循了“少投入，多產(chǎn)出”的原則，做到簡易、樸實。如課中小組討論，葉老師沒有進行課前鋪墊，卻能靈活正確地駕馭課堂。如課中的情境創(chuàng)設，可謂是“一語激起千層浪”。通過大隊輔導員蔣老師在課堂上肯定同學們的春游設計方案，并表態(tài)如果明年春游將采用此方案，這么一個簡單的情境創(chuàng)設，卻收到了不同凡響的教學效果。再如課中的板書設計，師生交流討論中教師不經(jīng)意間的記錄，卻扎實地完成了本課的教學目標之一：讓學生初步了解當前人類生活方式的多姿多彩。課結束時自然生成的這幅簡潔明了的括號遞進圖，既把本課的重點生活方式及相關要求明列其中，又顯示了它們之間的相互關系，可謂圖文并茂、言簡意賅，讓人過目不忘，效果十分明顯。

大道至簡，真水無香。品德課堂教學猶如一棵大樹，我們應該學會刪除那些細枝末節(jié)、枝枝丫丫，保留住主枝干，抓住最根本的東西。簡約課堂方能造就真實有效，果斷放棄也是一種大智若愚。只有懂得舍棄，我們的品德課堂才會更有效，更大氣！

（浙江省紹興縣齊賢鎮(zhèn)中心小學 312000）