代小濤

【摘 要】我們?cè)趺床拍茏龅郊茸鹬貙W(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上順學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)生成，而又不被學(xué)生所引導(dǎo)，讓學(xué)生在淺層次的思維中浪費(fèi)掉許多時(shí)間，達(dá)不成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)呢？學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積淀自身的修為；預(yù)設(shè)教學(xué)方案，弄懂背后的道理；落實(shí)平常研究，常態(tài)教法，無疑是很好的捷徑。

【關(guān)鍵詞】課堂生成；有效引導(dǎo)；教師

在市青年教師技能大賽中，李老師為大家做了一節(jié)課——《位置》。在試講的過程中，一直沿用的是一種較為保守但卻非常精致的教學(xué)模式。雖有鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，展示學(xué)生作品等環(huán)節(jié)，但卻流露著濃濃的教師拽著的痕跡。為了改變觀念，學(xué)校安排李老師聽了好幾節(jié)大師級(jí)的獻(xiàn)課活動(dòng)。從李老師的言談中，我們感到鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴，適時(shí)生成的想法在她的心中萌動(dòng)。

那么，我們?cè)趺床拍茏龅郊茸鹬貙W(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上順學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)生成，而又不被學(xué)生所引導(dǎo)，讓學(xué)生在淺層次的思維中浪費(fèi)掉許多時(shí)間，達(dá)不成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積淀自身的修為

吳老師說：該講的就講。學(xué)生主體了，但不否定教師的主導(dǎo)。在不少知識(shí)面前是不需要去探索的。老師們大可不必羞羞答答地，想說又不敢說。要知道歷來，有意義地接受式學(xué)習(xí)，就是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。如果都由著學(xué)生了，那還要老師做什么，老師的作用又如何體現(xiàn)。因此，我們要敢教，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)胤椒▉斫獭?/p>

在李老師的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生爭論（x，x）時(shí)，教師就可以直接指出：在這里相同的字母應(yīng)該代表相同的數(shù)字。這里也不是這節(jié)課的重點(diǎn)地方，我們大可不必在此浪費(fèi)時(shí)間，以便讓學(xué)生在后面方格圖的抽象和使用中去盡情體會(huì)，盡情思考豈不更好。

或許這些大框框的東西不說大家都明白，難道我們的李老師不明白嗎？不，她是在講和不講之間拿捏得度上不能把握。是的，一個(gè)教師要做到大膽放手，還能輕松地順學(xué)引導(dǎo)，那必須得對(duì)這一內(nèi)容有著橫向、縱向深度的把握，還要有著高超地教學(xué)機(jī)智，方可抓住孩子們點(diǎn)滴的，可能出現(xiàn)的精彩去往自己理想的方向牽引。前者可以借助教研組的智慧，而后者，教研組雖可提供種種的預(yù)案，也得依賴教師自身的感悟和駕馭。而如何感悟呢，那得在內(nèi)心深處對(duì)相應(yīng)的教學(xué)理論有著厚厚的積淀，對(duì)新課程改革有著深刻地認(rèn)識(shí)，才能在學(xué)生眾多的方法和紛繁的討論中抓住課堂的根本，舍棄不必要的探索和爭論，做到適時(shí)點(diǎn)撥，厚積薄發(fā)。這樣一來，學(xué)習(xí)便顯得尤為重要了。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)方案，弄懂背后的道理

李老師做課以后，我陷入了深深的思考之中。記得在做課的前一晚上，我為她分析了學(xué)生“用簡單、快捷的方法記錄同學(xué)位置”時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情況，以及想到的引導(dǎo)方法。當(dāng)時(shí)，我感覺自己說得多清楚啊，她也仿佛聽明白了?？蓮膶?shí)際情況來看，并沒有和我想的一致的。為什么呢？“要是我為她模擬示范一下就好了?！边@個(gè)想法在我腦中縈繞著。后來我又想，要是她多試講幾次，熟悉各種應(yīng)對(duì)的情況，課堂一定會(huì)精彩得多。是的，這些做法都肯定會(huì)在一定程度上提升她應(yīng)對(duì)這節(jié)課的能力。而關(guān)鍵是，作為上課教師背后的智囊團(tuán)，我們僅僅是給上課教師講清楚怎樣做，以及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)嗎？試想學(xué)生情況千千萬，我們又如何能一一列舉。細(xì)想一下，為什么這樣設(shè)計(jì)，這種預(yù)案的背后究竟有著什么樣的理論支撐和教學(xué)規(guī)律。只有真正弄懂這一點(diǎn)，教師才能從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的多變。

為什么鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造記錄同學(xué)位置的方法，那便是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，經(jīng)歷從生活中提煉數(shù)學(xué)的思維過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，也為了讓每一個(gè)孩子在全班的學(xué)習(xí)中有著自己的經(jīng)驗(yàn)和思考去參與交流。在這里，多樣化的方法都有各自的價(jià)值，并不需要去比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)。這些方法為我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了交流的平臺(tái)，提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如前面所說，抓住大家共同的地方，數(shù)字“3和2”，指出“你們說的都有道理，可為了人人都能看得懂，我們得統(tǒng)一??！”便在此基礎(chǔ)上輕松地得出數(shù)對(duì)了。

可見，我們?cè)谧x懂了教材，讀懂了學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的教學(xué)預(yù)案，要讓一個(gè)年輕的老師輕松做課，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還得讓年輕的老師懂得這個(gè)預(yù)案背后的教學(xué)道理。

三、落實(shí)平常研究，常態(tài)這種教法

要想教師們能輕松地駕馭“放手學(xué)生，順學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)生成”的教學(xué)方法，就必須從平常的教學(xué)中做起?；蛟S一開始，你會(huì)認(rèn)為這遠(yuǎn)沒有直接講解來的快捷。但當(dāng)學(xué)生大膽地去思考，積極地去合作，勇敢地去表達(dá)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越聰明了，越來越愛數(shù)學(xué)了，越來越喜歡你了。是的，課堂上學(xué)生的思維便如潮水一般推著你的教學(xué)不斷向前。這時(shí)，我們就已沉醉在幸福的課堂生命之中了。因此，從平常做起，在嘗試中反思，在反思中積累。讓大膽放手，順學(xué)引導(dǎo)成為我們教學(xué)的常態(tài)。

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