郝春彥

摘 要：本文介紹了全語言思路的基本概念、基本理論和教學(xué)原則，并結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，對目前高職英語教學(xué)改革提出如下建議：一是完整地學(xué)習(xí)英語語言及其實(shí)踐技能；二是營造完整的英語學(xué)習(xí)氛圍；三是健全高職的英語測試系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：全語言思路；高職英語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)情境

中圖分類號：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）07-0263-02

一、全語言思路的基本概念

“全語言思路”（Whole Language Approach）和“交際教學(xué)思路”一樣，“全語言”是一種教育哲學(xué)觀，而不是某種具體的教學(xué)法，也就是說在實(shí)施全語言教學(xué)時(shí)，它的具體操作方法和課堂表現(xiàn)形式可以是多樣的。

二、全語言思路的基本理論和原則

全語言思路的主要倡導(dǎo)者K.Goodman（凱·古德曼）認(rèn)為語言是整體性的，由語音、語形、語義和語用組成的密不可分的交際系統(tǒng)。全語言思路教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)是真實(shí)的語言及語篇的“意義”，而非語言本身。全語言思路主張學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)過程的主體，鼓勵學(xué)習(xí)者為了達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的使用各種形式的語言和文字在自然環(huán)境中與他人交談。全語言思路和傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀的不同之處在于，全語言思路強(qiáng)調(diào)先整體后部分，即鼓勵學(xué)習(xí)者從語篇入手，提取有價(jià)值的信息和知識，并在完整的語境中實(shí)現(xiàn)語義的建構(gòu)。同時(shí)，全語言思路強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為主體，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等個(gè)體差異，并鼓勵學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識，積極參與課堂交流，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)原則。

全語言思路提倡綜合技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)注重聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，使學(xué)習(xí)者在大量的聽、說、讀、寫活動中鍛煉提高使用目的語交流的能力；鼓勵教師在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)者的母語文化來開展課堂教學(xué)活動。全語言思路認(rèn)為聽力、口語、閱讀和寫作四項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)該像教學(xué)中那樣明確分開，而應(yīng)當(dāng)是相互滲透、相輔相成的統(tǒng)一體，任何一項(xiàng)技能都可以在某一特定階段占主導(dǎo)地位，但是這并不影響其他技能的跟進(jìn)和發(fā)展。

三、全語言思路對高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

（一）在高職英語教學(xué)中提倡采用和推廣“交易性模式”

在尊重語言完整性的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，教師是指導(dǎo)者和輔助者。這種自主式學(xué)習(xí)由教師促進(jìn)，但不受教師掌控；在充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)競爭；在尊重技能綜合性的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為交際者的課堂角色，提供并增加學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間使用目的語進(jìn)行自然交流的機(jī)會，同時(shí)鼓勵學(xué)習(xí)者語言糾錯。對于分課型實(shí)施的課堂教學(xué)模式重新給予考慮，切實(shí)解決分課型實(shí)施條件下的綜合技能培養(yǎng)，力爭使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能均衡發(fā)展，并有意識地在基礎(chǔ)階段確立強(qiáng)化聽說能力，鞏固讀寫能力，培養(yǎng)翻譯能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在高職英語教學(xué)中改善語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)友好輕松的語言氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)環(huán)境比較惡劣，英語作為目的語輸入量不足、質(zhì)量不高，而且渠道單一。在全語言課堂中，教師應(yīng)該盡量使用學(xué)習(xí)者日常生活中常見的、原始的、真實(shí)的資料或題材寬泛的文獻(xiàn)，如未經(jīng)節(jié)選或者改寫的報(bào)刊、雜志、說明書、海報(bào)等，讓學(xué)習(xí)者體會資料的語篇原貌，進(jìn)而形成一種近似母語的語感。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)和影像資料，恢復(fù)語言交際的真實(shí)性，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，在真實(shí)的英語語言環(huán)境中，培養(yǎng)敏銳的語感。通過創(chuàng)設(shè)英語角、英語之家、英語興趣小組或英語廣播站、網(wǎng)上授課、咨詢、博客聊天等豐富的學(xué)習(xí)形式，營造有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的英語教學(xué)環(huán)境。

（三）在高職英語教學(xué)中應(yīng)講求實(shí)效，充分實(shí)踐全語言思路要求的全方法

全語言思路要求的全方法（whole methods），是一種根據(jù)語言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要由學(xué)習(xí)者本人選擇的（必要時(shí)由教師指導(dǎo)）、并與學(xué)習(xí)過程密不可分的學(xué)習(xí)方法。全方法并不排斥使用其他的教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、口頭表達(dá)能力、知識技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動神經(jīng)技能等五大技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，理性地選擇具體地有效的教學(xué)方法。全方法對高職大學(xué)英語教師的另一要求就是選擇任何教學(xué)方法必須以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，選擇最符合教學(xué)情境的教學(xué)方法，并且讓教學(xué)方法始終服務(wù)于教學(xué)目的。

（四）在高職英語教學(xué)中建立新型的教材、教師、學(xué)生關(guān)系

首先，教材的地位與過去不同，全語言課堂教學(xué)要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對教材進(jìn)行必要的刪節(jié)或者添加，而不是機(jī)械地拘泥于課文內(nèi)容，單純講授教材。其次，教師從傳遞模式下的知識灌輸者（knowledge-provider）轉(zhuǎn)換成交易模式下的學(xué)習(xí)促進(jìn)者（learning-facilitator）。在全語言課堂教學(xué)里，教師的作用是協(xié)助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織課堂活動、督促學(xué)習(xí)者落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。而學(xué)習(xí)者也從被動的知識接受者（passive-receiver）變成了英語學(xué)習(xí)過程的主體，可以根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)需要和興趣愛好來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，并且在教師的輔助下，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、落實(shí)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從全語言思路出發(fā)，教師選用的教材應(yīng)當(dāng)盡可能是“真實(shí)自然的語料”，內(nèi)容應(yīng)具有“真實(shí)交際性”，具有明確的讀者對象。

（五）全語言思路要求對高職英語教學(xué)評估和考核手段進(jìn)行相應(yīng)改革

長期以來，多數(shù)高職院校把英語三級考試成績作為英語課程的考核內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的英語三級考試對聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的測試側(cè)重閱讀技能，忽略了聽、說技能。而改革后的三級考試非常重視英語應(yīng)用能力的測試，尤其是聽說技能的測試。因此，高職英語教學(xué)改革必須對教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同等看待聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。例如在英語教學(xué)中，可以借鑒雅思考試的內(nèi)容和方法，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能結(jié)合起來，不再將其視為截然孤立的四個(gè)部分，使學(xué)習(xí)者有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)取向。另外，高職英語教學(xué)評估也必須進(jìn)行相應(yīng)的變革。以前的終結(jié)性評價(jià)（summative assessment）已經(jīng)不能適應(yīng)改革后的教學(xué)理念的要求，對英語教學(xué)進(jìn)行全方位、多技能的形成性評價(jià)（formative assessment）才能在英語課堂教學(xué)中徹底貫徹全語言教學(xué)思路的原則，才能真正有利于學(xué)習(xí)者英語語言能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)的保持，為高職院校的英語教學(xué)改革探索出更光明更遠(yuǎn)大的前途。

四、結(jié)語

2006年教育部制定的《高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和改革后的三、四級考試非常重視英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說技能的培養(yǎng)。在高職院校英語教學(xué)中，全語言思路的實(shí)踐和推廣一定會為英語教學(xué)改革提供更加強(qiáng)大的理論支持和更加廣闊的探索空間。全語言思路作為一種語言教學(xué)思路，在國外語言教學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是在國內(nèi)高職院校英語教學(xué)中卻沒有受到足夠的重視。希望通過本文把這一重要的教學(xué)理念介紹給更多的高職院校外語教師，希望能給高職院校英語教學(xué)改革注入新的推動力，也希望更多的專家學(xué)者能夠從全語言思路的視角審視高職院校英語教學(xué)改革和課堂教學(xué)實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯 孫國軍）