高淑鳳

傳統(tǒng)的大學英語層次分班教學對“因材施教”教育思想的踐行是一種有效的方式，然而這一教學模式也存在著一些弊端。為此，在大學英語教學中實施隱性分層教學，教師必須深入了解學生情況，給不同層次學生制定各自合理的教學目標，并精心設計和實施課堂層次教學，提高不同層次學生的英語水平和能力。本文將主要探討教學改革過程中探討“分層教學”與大學英語等級考試的利弊關系。

分層教學等級考試緊密關系在我國大學英語教學中，由于學習者個人在英語基礎、學習能力和方式等方面存在的巨大個體差異，學習者基本素質和文化水平參差不齊，英語水平和成績相差較大。因此，分層教學的理念應運而生，其在一定的程度上有效地解決了教學中所面臨的學生水平的差距問題。

一切教學的最終目的都是使學習的主體掌握并熟練運用所學知識。目前大學英語的教學基本上采取大班上課的模式，但由于學生學習的程度不盡相同，對知識的掌握層次參差不齊，這就使得分層教學變得尤為重要。而作為一種檢驗、反饋的有效手段，大學英語等級考試可以對分層教學的效果進行有效測試，因此，不難看出兩者之間聯(lián)系甚密。

一、分層教學的必要性

分層教學的實質其實就是因材施教。它以學生的認知能力為基礎，從不同水平的學生的實際情況出發(fā)，從而確定不同層次的要求和教學，并給予不同層次的輔導和檢測，從而實現(xiàn)學生在現(xiàn)有水平的基礎上完成學習任務，提高自身英語素質。那么，分層教學的必要性具體體現(xiàn)在哪些方面：

1.分層教學因材施教的方式有利于每個層次學生的分別進步

班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是教學步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。因材施教是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育的原則。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。在分層教學的機制之下，每個層次的學生都能夠找到適合自己的教學目標和教學計劃，使自己的學習動力和目標性一目了然。

2.分層教學能有效提高英語教學的質量，體現(xiàn)了教學的人性化

根據(jù)各分層教學的試點高校的反饋表明，實行分層教學之后，學生英語聽說水平大有提高，讀寫方面雖然優(yōu)勢不明顯，但其進步提高的空間卻很大。這就避免了原有教學模式下基礎較好的學生“吃不飽”，而基礎較差的學生卻“消化不了”的情況。同時，老師在教學過程中能夠有的放矢，真正提高英語的教學質量。由于個體的差異，學生的學習動機、學習興趣以及學習目標各不相同，而分層教學則為學生提供了適合的環(huán)境，使學生在特定的環(huán)境下相互激勵，相互促進，營造出一種更加積極的學習氛圍。

3.分層教學，能使學生循序漸進，并使學生的個性潛能得到盡可能的釋放

美國語言學家Stephen D.Krashen曾提出著名的“i+1”理論，其中i代表學習者的現(xiàn)有水平，1則表示略高于現(xiàn)有水平的知識，其中大部分內容可以消化吸收，但也有一些是具有挑戰(zhàn)性的，老師可以根據(jù)學生的提點和情況來決定教授知識的難易和多少?？梢?，我們的教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配，難易要適度，要依據(jù)學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動，有的放矢，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學效果。Krashen的i+l理論集中體現(xiàn)了循序漸進觀點，這正是大學英語分層教學的精髓和理論基礎。每一個人都有著巨大的潛能，由于受著社會條件、家庭環(huán)境、教學氛圍等等因素的制約，學生的潛能沒有得到最大限度地發(fā)揮，所以教師應該為每個學生創(chuàng)設一個良好的情境，以使每個學生的智慧得以展示，使每個學生的潛能得以發(fā)掘。

二、分層教學與大學英語等級考試的關系

大學英語等級考試是每一個大學生所必須經(jīng)歷的過程，但我們會發(fā)現(xiàn)，隨著等級考試的不斷革新和轉變，越來越多的學生把這種等級考試看作是一種負擔，對英語等級考試沒有一個客觀清晰的認識。而要充分地認識英語等級考試，我們必須清楚其設立的初衷和最終目的。

等級考試的實施主要是為了適應社會對于人才培養(yǎng)的要求，社會對人才的要求決定了教學要求，而教學要求又反向決定著英語等級考試的內容和形式。隨著分層教學和大學英語等級考試的不斷深入，分層教學將會對大學英語等級考試產(chǎn)生不容忽視的影響。

1.改變英語等級考試的考試方式

分層教學實現(xiàn)了教學對象、教學目標、教學過程和考核評估的分層，隨著分層教學在全國范圍內的普及和發(fā)展，大學英語等級考試的測試也會隨之出現(xiàn)分層的趨勢，在實現(xiàn)人才分層選拔的基礎上還能夠優(yōu)中選優(yōu)。

2.加強英語等級考試的針對性

當然，要實現(xiàn)英語等級考試針對性的加強，前提是在分層教學的基礎上，大學英語等級考試也相應地分層進行。這樣等級考試在命題過程中就可以根據(jù)不同層次考生的基本情況，有針對性地區(qū)分考題難易程度以及考察的重點。這就避免了現(xiàn)有的大學英語等級考試一概而論的弊端，也使考生的真正認知水平得到有效的檢驗，真正強化了英語等級考試的針對性。

3.深化英語等級考試的實施目的

分層教學在推動英語等級考試實現(xiàn)以上三方面的轉變的同時，更切實地深化了其實施的初衷，推動了英語教學的發(fā)展，提高了檢測能力，選拔了出色的人才。這可以看作是一個良性的循環(huán)過程，但所循環(huán)的最終結果都是實現(xiàn)了我國英語教學水平的不斷提高和發(fā)展，也為教育事業(yè)的其他領域提供了革新的參考。

總之，分層教學和大學英語等級考試都還處于不斷探索發(fā)展的過程中，而對兩者之間關系的研究也將是一個長久性的課題。將分層教學和大學英語等級考試有效地結合起來，充分利用兩者之間的反饋信息，對于促進英語教學和選拔英語人才都有十分重要的意義。

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