梁春維

【摘 要】新課改形勢下，由于多方面因素的影響，農(nóng)村中學語文課改步履蹣跚。農(nóng)村語文課改之路在何方？轉變陳腐的思想觀念，沿襲傳統(tǒng)教學中有價值的教學方法，充分開發(fā)、利用自身資源，不斷更新知識，同行之間經(jīng)常交流合作，走出一條適合自己的教學之路，才能開創(chuàng)農(nóng)村中學語文教學的春天。

【關鍵詞】農(nóng)村中學 語文教學 改革 沿襲 探索 提高

《語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這與其說是要求學生改變學習方式，不如說這是要求教師的教學方法實行大轉變。這是對教師的教學方法的極大挑戰(zhàn)，而對農(nóng)村中學語文教師來說，這種挑戰(zhàn)更艱巨。在新課改形勢下，農(nóng)村語文教學出現(xiàn)了兩種極端，部分老教師固守傳統(tǒng)的教學方法，依然我行我素；部分年輕教師極力模仿發(fā)達地區(qū)，紛紛推行“分組討論，代表發(fā)言”式教學。這使得農(nóng)村中學語文教學不能夠真正實現(xiàn)新課標培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標，教學現(xiàn)狀混亂。農(nóng)村中學語文教學改革的出路何在？這是廣大農(nóng)村中學語文教師急切關注的問題。筆者認為，中學語文教師只有轉變陳腐的思想觀念，沿襲傳統(tǒng)教學中有價值的教學方法，充分開發(fā)、利用自身資源，不斷更新知識，同行之間經(jīng)常相互交流合作，才能迎來農(nóng)村中學語文教學的春天。

一、在改革中沿襲

（一）轉變陳腐的思想觀念

語文課程新課標倡導建立自主、合作、探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，促進學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，這就要求語文教師更新觀念，樹立先進的教育觀、學生觀。農(nóng)村中學教師，由于長期以來缺少一種終身學習與進修的機制，信息比較閉塞，接受新事物的能力比較弱，要讓他們轉變固有的教學觀念就不能一蹴而就。

隨著社會節(jié)奏的快速發(fā)展，農(nóng)村語文教師要培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人才，要致力于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展的培養(yǎng)，就應當著眼于引導、激發(fā)和珍視學生的自主品味、揣摩、理解與運用，應當著眼于對學生思維和能力的激活、誘導與提高，使之具有前瞻性和創(chuàng)造性；應著眼于對學生進行思想和情感的熏陶、培養(yǎng)與潛移默化，使之具有人文精神和審美能力。因此，在新課改背景下，農(nóng)村語文教師應該摒棄傳統(tǒng)教學中的師道尊嚴、知識權威的腐舊思想，在語文教學中注入先進的教學理念。

（二）沿用有效的教學方法

今年是廣西實行新課改的第一年，新課改該如何實行，大部分教師在實際操作中仍把握不準。一部分年輕教師盲目效仿新課改的演示課、觀摩課，結果課堂教學成了“放羊式”教學。演示課、觀摩課是教師和學生長期探索、實踐的成果，這樣的課不是每一位教師可以通過一兩節(jié)觀摩課得來的，更不能不顧自己學生的實際，一味地去“東施效顰”。如果教師對課堂組織方式的多樣化缺乏比較系統(tǒng)的思考和了解，以及在不同的組織方式的具體“操作技術”方面缺乏必要的指導和訓練，那么，他的模仿是失敗的。語文課堂講求真實、樸實、扎實。教師應一切從教學的實際出發(fā)，采用多樣靈活，并且符合實際的教學方法，才能收到優(yōu)勢互補相得益彰的教學效果。

傳統(tǒng)教學法并非一無可取，有些有效的教學方法還是值得倡導的。比如傳統(tǒng)的以講為主的教學法，學生通過聽來接受教師講授的內(nèi)容，但這絕對不是一個簡單的復制過程，學生要聽懂教師所講的內(nèi)容，同樣要調動他已有的知識和生活經(jīng)驗，因而聽講是聽者與所講的內(nèi)容及講者的對話，是聽者用已有的知識和經(jīng)驗去理解和把握所講的內(nèi)容和講者的意義和意圖，是對講者所講的內(nèi)容進行加工、理解、提煉、質疑和批判的過程。畢竟，那些演示課、觀摩課中的教學方法，不能成為我們，特別是農(nóng)村中學語文課堂常態(tài)化的教學方法。筆者認為，在傳統(tǒng)的語文教學中，精講這一教學方法還是要沿用的。正如一位著名特級教師所說：“精彩的講解給學生的收益永遠大于拙劣的討論?！?/p>

新課標倡導的新理念是正確的、合理的、與時俱進的，但我們不應從零開始強求創(chuàng)新，而應該借鑒傳統(tǒng)中的精華開拓創(chuàng)新。

二、在改革中探索

（一）合理利用自身有限資源拓展學習空間

語文新課標指出：教師要有強烈的資源意識，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，各種形式的語文學習活動。農(nóng)村中學資金不足，教學硬件設施不完善，但教師可以充分利用學校現(xiàn)有的有限資源，拓寬學生語文學習和運用領域。早餐時間可用錄音機在班上播放精美散文、詩詞的朗讀；晚餐時間可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放評書精段，一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀，根據(jù)名著改編的電視劇，讓學生在聽看中受到文學的熏陶并提高學習語文的興趣。教師還可以通過開展課外練筆、興趣小組活動和其他如演講、辯論等語文課外實踐活動，增強學生的動手能力，提高學生的語文能力。

合理利用有限資源，強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通語文課堂教學同語文課外活動的聯(lián)系，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學。

（二）充分利用自身有利資源開放教學空間

在經(jīng)濟、教育相對比較落后的農(nóng)村地區(qū)，語文教學資源匱乏。有的學校圖書室藏書數(shù)量較少，不能滿足面向全體學生開放的需求；有的學校每一個教室連一臺電視機都沒有，更不用說多媒體、投影機等現(xiàn)代化教學設備了。面對教學資源缺乏的現(xiàn)狀，廣大農(nóng)村中學教師應因地制宜地開掘利用好得天獨厚的自然和人文資源，揚長避短，將大量閑置的鄉(xiāng)土資源及時地運用到語文教學中去，豐富語文課堂，提高學生語文素養(yǎng)。

農(nóng)村中學語文教師隊伍組織學生參加社會勞動實踐，引導學生了解民俗民情，民間文化，努力將語文教學課本，面向大自然，面向生活，面向社會，面向家庭。

三、在改革中提高

（一）不斷學習更新，提高知識素養(yǎng)

未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。目前，農(nóng)村中學部分教師學歷較低，專業(yè)知識結構不完善，要彌補自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，豐富自己。

1.多渠道閱讀相關書籍，豐富理論知識。

教師不僅要研讀教育理論論著、文藝評論期刊，也要讀其他方面的書籍。平時可以自己購買一些書或向校圖書室、縣圖書館借閱，或通過網(wǎng)絡閱讀，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴大自己的知識面。在對新知識追求的過程中，不斷夯實自己的文化知識基礎，不斷增加自己的知識儲備，不斷完善自己的知識結構，這樣我們在語文課堂上才能信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。

2.多方式聽取優(yōu)質課，增進教學技能。

我們可以有計劃地組織教師到兄弟學校聽課，也可以利用遠程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質課堂教學錄像，有條件的要參加省市舉辦的優(yōu)質課觀摩，虛心向同行取經(jīng)，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進技能。

3.多階段參加培訓，加強基本功訓練。

我們可以利用假期，分層次地參加縣市省級的教師進修學?；蚺嘤栔行慕M織的短期培訓，接受繼續(xù)教育，加強基本功的訓練。

作為一名農(nóng)村中學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。

（二）不斷交流合作，共享教學資源

教學是集體學習的過程，它不僅體現(xiàn)在教師的教和學生的學，更體現(xiàn)在教師之間的相互合作交流探討。在農(nóng)村中學，語文教師可以通過集體備課的方式共享教學資源，提高教學水平。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w備課可以發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，使教師們達成教學的共識，有了教學的共同目標。教師根據(jù)學生的實際情況和教師本人的個性特征，綜合備課組集體備課的意見，制定符合本班特點與個人風格的教學方案。加強教師教育教學交流，營造良好的教學研究氛圍，提高教學質量。為語文教師搭建了一個學習、交流、研究的平臺，充分發(fā)揮了集體智慧，真正做到了資源共享，有利于中學語文學科教學水平的提高。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)三分之二，相應的農(nóng)村教育更應加強。農(nóng)村中學的語文教學的確受到一些因素的制約，它比任何時候，任何區(qū)域的教學更需要改革。農(nóng)村中學的語文教師應從過去的老經(jīng)驗，老觀念，老學法，老教法中掙脫出來，積極汲取一些好的經(jīng)驗，結合自身的實際，充分利用自身資源，更新知識，交流合作，開辟出農(nóng)村中學語文教學的一片新天地。

【參考文獻】

[1]談農(nóng)村語文教學中的有效性缺失及其對策. 基礎教育研究，2010（10）.

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