姜軍

【摘 要】閱讀是幫助學生理解和吸收書面信息的重要手段，良好的閱讀能力有利于詞匯量的擴大，語言知識的豐富和語言運用能力的提高。在閱讀教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生雖然很注重語法知識的學習和詞匯短語的記憶，但花費了大量的精力和時間卻仍對閱讀理解不得要領(lǐng)。針對這一現(xiàn)象，本文將對學生在英語閱讀中存在的問題進行詳細分析，并給出相應的方法策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；問題分析；策略；提高能力

英語作為世界通用的語言，其地位和作用日益彰顯出來。要學好英語，學生首先必須熟識它的語音、語法，并且展開大量的閱讀來幫助自己提高學習英語的能力。其中，閱讀是幫助學生理解和吸收書面信息的重要手段，良好的閱讀能力有利于詞匯量的擴大，語言知識的豐富和語言運用能力的提高。作為重要的語言輸入途徑，掌握好閱讀技能可以幫助學生獲得豐富的課內(nèi)外知識，發(fā)展良好的人際關(guān)系和發(fā)掘自我反省智能。但是在教學測評中不難發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀理解上的錯誤率居高不下，得分率遠遠低于單選、語法題等。大部分學生花費了大量的精力和時間卻仍對閱讀理解不得要領(lǐng)，甚至于束手無策。

一、當前學生英語閱讀中存在的問題

1.詞匯量不足

詞匯量不足是大學生英語閱讀的一只攔路虎。通過教學實踐可以獲知，大學生的英語詞匯量基本上和閱讀的速度成正比。學生詞匯量缺乏直接造成不能熟練運用詞匯，因此在英語閱讀過程中不具有母語閱讀的連貫性，而是過分把注意力投入到某個單詞的詞義猜測上，導致閱讀速度整體變慢，影響了對整篇文章的理解。對一些較難的文章，有時甚至不得不終止閱讀活動。

2.不良的閱讀習慣

大部分學生在閱讀時有著諸多不良習慣，例如視線常跟隨手指或筆的移動而移動，或者在心中默念某個單詞，讀出不連貫的發(fā)音。這些不良的閱讀習慣往往會分散學生的注意力，干擾他們對文章要旨或主題的把握。同時似懂非懂的狀態(tài)易降低學生的閱讀興趣，使其遇到生詞就想到查字典，或者在不懂的地方滯留，延長閱讀時間，影響閱讀速度。學生會因此陷入不能形成科學閱讀定勢的惡性循環(huán)，并出現(xiàn)視角狹隘，走神，理解錯誤等許多負面影響。這些不良習慣往往會導致學生獨立思考和解決問題的能力降低，而且不利于其英語思維模式的形成。

3.閱讀材料單一或水平不符

盡管我國的英語教學始于初中甚至是小學，但相當多的學生對閱讀的重視不夠，只是一味的去背課本上的單詞，做一些語法訓練，很少涉獵多樣化的課外英語書籍和材料，最終導致閱讀量欠缺。沒有充足閱讀量的配合，英語能力的提高就會有局限性。在材料的選擇上，一部分好高騖遠或急于求成的學生偏好高于自身水平的英語材料，例如專業(yè)文章，長篇名著等。其結(jié)果自然可想而知，學生在閱讀了幾段或者幾頁之后會發(fā)現(xiàn)閱讀相當?shù)睦щy，從而內(nèi)心會產(chǎn)生一種抗拒心理，從此把課外閱讀丟到一邊。

4.背景知識欠缺及文化差異

文化背景知識的欠缺和各文化的差異容易導致學生對文章理解困難，有時候通篇讀完可能難以用母語的思維方式來進行理解判斷。導致這一現(xiàn)象的因素有：風俗文化、歷史傳統(tǒng)、教育模式、價值取向、宗教信仰、地理環(huán)境等。這些因素往往會造成人們對待不同的事物的理解和判斷方式形成一定的差異。例如，中西方對于某些單詞褒貶色彩的看法大相徑庭。Red一詞本身不具有褒貶色彩，中國人用紅色表示“吉祥如意”，“喜氣洋洋”，西方人卻覺得紅色含有血腥之類的貶義。再如Cat， 中國人比較喜歡貓，通常會用“饞貓”來比喻人貪吃，常含有親昵的意味，但是西方人卻把“貓”比喻成“包藏禍心的女人”。

二、提高閱讀能力的策略

針對以上提出的各種問題，本文給出以下幾點應對策略。學生們可根據(jù)自身的不足來進行自我調(diào)整。

1.擴大詞匯量

詞匯量的大小對閱讀能力的提高至關(guān)重要，它是英語學習的基礎，想要建成摩天大樓，必然少不了這必要的一磚一瓦；同時閱讀又是對詞匯的一個鞏固過程，兩者相輔相成。因此，足夠的詞匯量是提高閱讀能力的前提和基礎條件，學生應在掌握教材中基本詞匯的基礎上，適當擴充一些課外詞匯。記憶單詞的方法眾說紛紜，學生可以從結(jié)合記憶法、同類記憶法，比較記憶法，構(gòu)詞記憶法、聯(lián)想記憶法等科學的記憶方法入手，在不斷的練習中尋找最適合自己的方法。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

培養(yǎng)良好的閱讀習慣首先要有一個寬的視幅，盡量每一眼多看一些詞，眼腦相互協(xié)調(diào)運作來搜索文章中的有效信息，并懂得從句中摘取有實際意義的詞，這樣可以幫助學生進行速讀訓練，從而達到快速閱讀的要求。在進行閱讀活動時，必然會遇到一些陌生的單詞，此時不要急于查閱詞典，應學會依靠上下文和常識、詞綴、對照等來推測單詞的意思，這樣不僅能提高推理能力，還可以避免對詞典形成過度依賴。同時，學生還應培養(yǎng)用英語思維來處理問題的能力，要摒棄閱讀時“心譯”的毛病，即看一句翻譯一句，通篇讀完可能已經(jīng)不知文章所云。要用英語對材料進行直接處理，找出要搜索的信息，不要通過大腦單純的翻譯成中文。

3.選擇合適的閱讀材料

英語學習作為一個循序漸進的過程，必須選擇合適的閱讀材料。其選取應依據(jù)學生的英語水平來不斷地調(diào)整。首先，學生應選擇趣味性的簡易讀物，提高學習英語的興趣。在完成一定的閱讀數(shù)量后，可選擇雙語、China Daily之類的刊物，并嘗試其他較短類型的小短文，新聞，教育，歷史，地理等題材均可涉獵。當學生的閱讀能力達到一定的水平，便可開始閱讀一些難度較大的文章來不斷鞏固自己的能力。選取好材料后還要懂得怎樣將精讀和泛讀相結(jié)合。對于短小精悍且用詞經(jīng)典的短文可選擇精讀或者背誦；對于冗長的文章，理清文章內(nèi)容進行泛讀即可。在有條件的情況下，積極參加課外閱讀活動，增加課外閱讀量，這樣有助于增加英語學習的趣味性。

4.加強對英美文化背景知識的了解

學習英語語言使用者的思維模式對閱讀的提高有一定的幫助。若時間精力有限，學生無法系統(tǒng)學習英美文化深層次的內(nèi)容，可側(cè)重了解一些對閱讀理解存在直接影響的背景文化。如俚語文化中的常用詞匯、英語典故的由來、西方社會生活的特點、英美近代歷史等；同時要學會理解西方人在生活中幽默、夸張和委婉的表達方式等。簡而言之，背景知識是每個學生學好英語必備的基礎。

三、結(jié)語

在閱讀實踐中，教師一定要鼓勵學生樹立信心，積極應對語言學習上的困難。通過閱讀加深對語法詞匯的理解，并且有意識地學習積累和應用閱讀中的一些詞匯，句式，語法等。課內(nèi)外要多與同學合作討論，交流閱讀策略和閱讀方法，分享讀書心得，優(yōu)化閱讀效能。此外，學生還可以輔以寫作訓練來加強自己的語言運用。因為作為基于詞匯和句式積累的一種練習方式，寫作是閱讀積極影響的一種體現(xiàn)，學生們可以從中檢驗閱讀對自己語言能力的提升作用。這個學習過程將是緩慢和艱辛的，貴在堅持。學生們只要樹立科學的目標，堅持不懈的努力，并學會運用正確的閱讀技巧，那么閱讀理解能力的提高就指日可待了。

參考文獻：

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