本文為“第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學改革國家類重點課題”?—《英語教育專業(yè)核心課程—綜合英語課程參考標準研究與構建》 的階段性成果論文。

摘 要：本文章從高職高專的綜合英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從教學理念、模式、手段及評價體系等對綜合英語課程教學進行了探討。按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，提出了“綜合英語”課程教學改革方案并將其應用于英語教學

實踐。

關鍵詞：高職院校；英語；課程改革；探究

作者簡介：劉天勤，成都師范學院學前教育系，講師。研究方向：高職專業(yè)英語、英語精讀英語泛讀等。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

隨著高職院校的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)應該向“高、精、尖”的方向發(fā)展。許多院校的英語專業(yè)中都把綜合英語課程作為一門專業(yè)必修課，要求英語專業(yè)的學生先從基礎抓起，本門課程也直接關系到學生各項語言技能的培養(yǎng)。它同時也是一門集聽、說、讀、寫、譯于一體，訓練學生英語語言技能的核心課程。因此，為了提高教學質(zhì)量，在教改過程中對多方面進行了一些探索和研究，充分以教育學、心理學的基本原則為指引，希望能找到一條符合高職高專學生學習綜合英語的實際路子。

一、高職院校英語改革的背景和依據(jù)

Dubin &Olshtain在其Course Design （1986）認為：一個課程是由語言觀、語言學習觀和教育觀所組成。課程標準是對教學內(nèi)容的詳細和具備可操作性的陳述，它將課程的宗旨轉(zhuǎn)化為一系列的計劃和步驟，使其成為各個層次上更為明確的目標，針對某一課程要求可以有不同的課程標準，將該課程提出的目標轉(zhuǎn)化為符合不同實際情況的教學大綱。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）指 出：“針對目前高職高專學生人學水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求，采取分級指導的原則?！蓖瑫r在高職高專英語教學上，還提出了宏觀上的教學目標，即“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。因此改革勢在必行。

二、構建以學生的主體的教學模式

語言知識是指對語音、詞匯、語法以及篇章結構等的認知和掌握；語言能力是指能夠正確、自然、流暢地運用所學語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等活動；而要達到最終的交際，是能運用習得的語言知識和語言技能，在不同場合靈活自如地進行交流。三者之間是相輔相成、互為補充的。因此，我們可以從教學手段上進行改革，可以積極探索和嘗試任務型教學法、情景教學法、交互式教學法等多種教學法。

多年以來，傳統(tǒng)的英語教學多強調(diào)教師的主導作用，課堂教學呈現(xiàn)的是一種“滿堂灌、“填鴨式”的教學模式，以最后考試為最終的學習目標。教學內(nèi)容枯燥，教學手段單一，學生變成了被動的語言接受者，對英語學習絲毫沒有興趣，不能有效培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。然而，在全新的教學模式下，教師不僅僅是語言知識的傳授者和主導者，而還是應是課堂活動的設計者和管理者，要成為學生實踐活動的鼓勵者和合作者。在此過程中，教師要引導學生參與英語課堂活動，圍繞不同的話題進行討論，富有啟發(fā)性的問題能使課堂氣氛活躍起來，使教學達到事半功倍的效果。在課后要多鼓勵學生參加英語角，英語周，通過排練英語話劇、小品等方式，讓學生在此過程中體會到快樂和收獲。此外，教師還應指導學生們利用學?，F(xiàn)有的圖書資源和網(wǎng)上資源進行查詢和搜索，從不同的側面去獲取知識，最后教師對學習效果給予評價。這些教學理念應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，并積極引導學生改變原有不正確語言學習觀，從正面提升他們學習的能力和掌握并運用語言的能力。

三、對教學效果的評估

教學評估以目標多元、形式多樣、注重過程為原則，以終結性評估與形成性評估相結合，采取靈活多樣的方式對學生進行考查。目前，綜合英語對學習效果的評價方式單一，都在重視基礎知識的考查，而輕綜合能力的考鹼。多元智能理論認為，每個學生在某一或某幾個智能領域都有其發(fā)展的潛力。在教學中，教師要注重對學生學習過程進行多元評價，才能發(fā)掘?qū)W生學習方面的優(yōu)勢智能，以此有效帶動弱項的發(fā)展。評價的方式要體現(xiàn)形成過程的評價，體現(xiàn)全面性。形成性評價不僅限于對學生個人，教師要把學生在課堂內(nèi)的學習成就評價和對學生課后的學習進行客觀的評價相結合。認知理論認為，英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動運用的過程。而這種結合與轉(zhuǎn)換都必須通過學生的實踐活動才得以實現(xiàn)（ElaineT&GeorgeY，2000）。所以，在教學過程中，學生必須通過積極思考與課堂交際來構建新的知識系統(tǒng)，使其綜合能力不斷的提高。教師應起到組織、監(jiān)督課堂教學，啟發(fā)、引導學生思考，評估教學活動的作用。只有正確的運用多元化的評價體系才能使教學雙邊的活動向著更加圓滿的方向發(fā)展。

總之，高職高專英語課程改革的模式應朝著雙邊教學的方向發(fā)展。以倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生語言應用能力，構建形成性、階段性、活動性評價體系和終結性評價體系。把知識傳授和素質(zhì)能力的培養(yǎng)有機結合，通過現(xiàn)代化科學的手段，培養(yǎng)出適應社會需要的復合型人才。

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