楊國順

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力” ，“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”，由此可見，面對(duì)日益激烈的國際競爭，創(chuàng)新已與個(gè)人的發(fā)展前途、國家的興旺發(fā)達(dá)息息相關(guān)。目前，實(shí)施的新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在一定意義上說就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力比一般地傳授知識(shí)更為重要。所以以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育才是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。

為此，我們必須更新教學(xué)觀念，打破“教學(xué)定勢(shì)”，將工作重心由“教”轉(zhuǎn)至“學(xué)”上來，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)至“培養(yǎng)能力”上來，由“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來，由此可見，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，是我們必須面臨的新的挑戰(zhàn)，那么，針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，拓展思維空間。

在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行交際，語言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分。學(xué)生也能對(duì)直觀的東西通常顯示迅速、感興趣的反應(yīng)。因此，情景的創(chuàng)設(shè)在很大程度上激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 例如在教學(xué)“smile，laugh，sad，angry”四個(gè)單詞時(shí)，如果我們直接告訴學(xué)生它們的漢語意思，然后讓學(xué)生背出來的話，學(xué)生會(huì)感到索然無味，且記憶不牢。但是如果我們先在黑板上畫上四幅與之對(duì)應(yīng)的簡筆畫，邊畫邊讓學(xué)生說出漢語，然后在每幅圖下寫上這四個(gè)單詞，學(xué)生將在因夸張的簡筆畫而發(fā)出的笑聲中記住這四個(gè)詞，記憶效果非常好。讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，還可以邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來模仿某張圖上的表情，讓其余同學(xué)馬上說出單詞.既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 小組合作，互助交流，提高交際能力。

未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，課堂教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

在英語課堂教學(xué)中，很多課都是對(duì)話為主，對(duì)話課為我們的學(xué)生情景交際提供了一個(gè)實(shí)踐的范例，通過輕松愉快，自由活潑的語言實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)了興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用自然的聲音來講話，這樣，不僅可以使學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力分析、判斷、推斷等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作的精神，克服了以自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。還可通過每天上課之前的Duty report（值日生報(bào)告）來鍛煉交際，一般是3-5人一小組表演自編自導(dǎo)的對(duì)話，通過循序漸進(jìn)的操練和自由練習(xí)，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組交際和組際交流，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好交際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好的心理品質(zhì)。

三、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

學(xué)生被當(dāng)成語言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點(diǎn)的一句話是：“我講過多少遍，你怎么還是不會(huì)？”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)？”指的是背不出規(guī)則還是做不出練習(xí)或別的什么，也不討論“懂了的東西是不是就一定是掌握了的東西”這個(gè)問題，只分析一下“我講過多少遍”所包含的意思?！爸v”就是把語言知識(shí)講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會(huì)呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語言知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

有位哲人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)”，這也是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

創(chuàng)新英語課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育重要的一步，我們必須邁出這一步，英語教學(xué)才會(huì)提高到前所未有的水平，英語教學(xué)創(chuàng)新才能真正全面展開，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、激活學(xué)生主體精神才能真正貫徹落實(shí)。因此，創(chuàng)新是英語課堂教學(xué)的“靈魂”。只有不斷地創(chuàng)新，才有不斷地發(fā)展與進(jìn)步，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改的目的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)）