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小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)策略探討

2013-04-29 00:44:03孫洪柏
學(xué)子 2013年11期
關(guān)鍵詞:少教多學(xué)獨立思考所學(xué)

孫洪柏

1 “少教多學(xué)”教學(xué)策略及其必要性

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中,由于方法的不當(dāng),課堂效果很不理想,最主要的原因是其應(yīng)試性太強,小學(xué)生多是為了考試而學(xué),創(chuàng)造性和獨立性受到極大的束縛。小學(xué)正是一個人接受知識的重要階段,必須有自己的想法和學(xué)習(xí)方法。自新課改以來,教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)逐漸過渡為當(dāng)前的新模式,該模式最大的特點就是“少教多學(xué)”,即老師不再占據(jù)課堂的主體地位,而是主要起引導(dǎo)作用,學(xué)生才是課堂的主體?!吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,調(diào)動其積極主動性,從而提升小學(xué)課堂的教學(xué)效果。

“少教多學(xué)”是當(dāng)前較為先進(jìn)的一種教學(xué)思想,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獨立思考能力為目的,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教育的關(guān)鍵在于教什么,怎么教。作為教師,不能強行向?qū)W生灌輸知識,應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮,實際中,許多教師對教學(xué)的認(rèn)識比較片面,而且不夠深刻,認(rèn)為“教”就是向?qū)W生傳授知識,自己教什么,學(xué)生就跟著學(xué)什么,以至于學(xué)生懶于思考,對教師的依賴性過大,容易喪失自主能力。其實,知識是死的,考試成績更不能說明什么,小學(xué)生處于人生處級階段,應(yīng)該有自己的思想和思考方式,而不應(yīng)從小就被別人牽著鼻子走,所以學(xué)習(xí)新知識,不僅要理解,更要主動思考,從接受知識到提出疑問,舉一反三,這樣才能將其靈活運用于實踐中去。

所謂“少教”并不是簡單地減少教的內(nèi)容或時間,而是注重教的質(zhì)量,提高教的效率;“多學(xué)”同樣不是一味的增加學(xué)的時間,而是變被動為主動,提高學(xué)的質(zhì)量?!吧俳獭笔菍崿F(xiàn)“多學(xué)”的一種手段,真正的目的是學(xué)。采取“少教多學(xué)”的教學(xué)策略是新課改的必然要求,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性;同時,該策略是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障,它有利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨立性和積極性,使其學(xué)會獨立思考。

2 小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)狀況,必須對其加以改進(jìn),首先應(yīng)重新認(rèn)識教學(xué),將教學(xué)看作是教師科學(xué)合理地組織學(xué)生并引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)的活動,小學(xué)課堂應(yīng)該是小學(xué)生獨立探索、自主獲取知識的一個過程,如果忽視了這一過程,很難取得良好的效果。在“少教多學(xué)”策略中,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生只有通過自己的理解,才能真正掌握所學(xué)知識,所以,不管是教師還是學(xué)生,都應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念,對教與學(xué)有新的認(rèn)識,并尊重學(xué)生在課堂上的主體地位及教師的引導(dǎo)作用。

2.2多加鼓勵

小學(xué)教學(xué)有其特殊性,因為小學(xué)生各方面都不成熟,心理承受能力普遍較差,在學(xué)習(xí)中,一旦遇到困難,很容易退縮放棄。因此,教師自己要相信小學(xué)生的能力,并多加鼓勵,增強學(xué)生的自信心,使其也相信自身能夠主動、獨立的思考問題。除了教授知識,教師更應(yīng)注重如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和道德素質(zhì)。同時,教師還需培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志,由于新課改實行時間不長,在途中必然會遇到許多阻礙,通過鼓勵,培養(yǎng)小學(xué)生堅持不懈的精神。

2.3教學(xué)準(zhǔn)備

課前,教師不但需要熟悉教材內(nèi)容,還要做深刻分析,將所教內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分類,簡單易懂的一塊應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),對有難度的內(nèi)容,教師可準(zhǔn)備一些相關(guān)問題,讓學(xué)生先思考,并輔助引導(dǎo),在關(guān)鍵部分加以指點,做一定的講解。其實,從教材分析中可發(fā)現(xiàn),小學(xué)課程相對來說,并沒有太大的難度,多半知識只要學(xué)生勤動手動腦,完全可以自己掌握。此外,還需對學(xué)生有充分的了解,根據(jù)自身的條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使每一個人都能得到很好的發(fā)展。

課堂是教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)做好全面的把握。首先根據(jù)準(zhǔn)備的情況制定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個最初印象,目標(biāo)的制定一定要明確、涉及關(guān)鍵點,這樣才能充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。然后,教師可提出一些問題,讓學(xué)生獨立思考或采取小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行商量,此過程最為關(guān)鍵,是學(xué)生自學(xué)的時間段,仔細(xì)閱讀教材,通過注解或商討解決疑問,并將重點難點做好標(biāo)記。教師起的是控制全局的作用,既要營造一個輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,又不能讓課堂秩序過于混亂,更不能讓學(xué)生趁此時間閑話。當(dāng)學(xué)生完全沉浸于活躍的課堂中時,其獨立思考能力以及積極主動性得到很好的施展,變被動為主動,使自身的主體地位得到充分發(fā)揮。最后,教師可讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,對其結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價,整體上應(yīng)予以肯定,同時指出其中出現(xiàn)的問題,并幫助同學(xué)解決,發(fā)揮其引導(dǎo)輔助作用。此外,練習(xí)是必不可少的,在課堂上應(yīng)找一些具有代表性的練習(xí),和所學(xué)內(nèi)容緊密相連,同時又不局限于課本內(nèi)容,能夠有更多思考的空間,這樣,學(xué)生的思維才能得到拓展,達(dá)到舉一反三的效果,主動控制知識,而不是被知識所控制。

課后,教師可留作業(yè),同樣數(shù)量多不見得效果好,作業(yè)主要為了學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固,應(yīng)當(dāng)能夠激起學(xué)生的聯(lián)想,將課堂的內(nèi)容一一串聯(lián)起來。同時,也要做好下節(jié)課程的預(yù)習(xí)工作,時時主動、處處主動,與“少教多學(xué)”的教學(xué)策略相適應(yīng)。

(作者單位:雙遼市東明鎮(zhèn)中心校)

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