石勤

所謂“問題鏈”式歷史教學(xué)是指通過(guò)精心設(shè)計(jì)一組問題，這些問題先易后難、層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣、自成一個(gè)整體貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步探究新知，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)的歷史教學(xué)方法。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問題鏈設(shè)計(jì)的一些原則總結(jié)如下：

一、 摒棄零亂，注重問題的整體連貫性

歷史教材中每一課內(nèi)容從背景、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)到影響的設(shè)計(jì)都是首尾呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、自成體系的。這就要求教者從宏觀上把握教材，注意問題設(shè)計(jì)的整體性、連貫性，應(yīng)一切可能用問題鏈將所教知識(shí)點(diǎn)串成串，將知識(shí)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，以打造行云流水式的歷史課堂，提高教學(xué)效率。

在新授課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》中，我設(shè)計(jì)如下：

1. 從秦始皇建立中央集權(quán)專制制度開始，君權(quán)逐漸得到加強(qiáng)，而君權(quán)空前加強(qiáng)甚至達(dá)到頂峰是在什么時(shí)期？

2.為什么明清時(shí)期君權(quán)得到空前加強(qiáng)？

3.明朝加強(qiáng)君權(quán)主要集中在哪兩位皇帝統(tǒng)治時(shí)期？

4.明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施在有哪些？

5.通過(guò)上述措施，能否加強(qiáng)君權(quán)？

6.明成祖加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些？

7.明太祖與明成祖所采取措施的共同點(diǎn)是什么？

8.總結(jié)：當(dāng)一種制度要靠政治、特務(wù)組織、思想控制來(lái)予以維持的時(shí)候，說(shuō)明這種制度已經(jīng)走向衰落了。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，我將明朝君權(quán)加強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，全部納入到問題鏈中，在問題鏈的指引下，學(xué)生層層思考，層層探究，對(duì)明朝君權(quán)加強(qiáng)的背景、兩個(gè)重要時(shí)段、具體表現(xiàn)、共同點(diǎn)、影響都有了總體的和深層次的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生思維不斷得到強(qiáng)化，能力逐步得到提升，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、 由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生逐步探求新知

問題鏈設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，初中生的形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支撐。因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要遵循由淺及深、由易到難由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步探求新知。

教材對(duì)文藝復(fù)興的設(shè)計(jì)順序是從背景---指導(dǎo)思想---實(shí)質(zhì)---代表人物及代表作。我在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)則是反其道而行之，由賞析代表人物代表作----背景---指導(dǎo)思想---實(shí)質(zhì)。

1.意大利詩(shī)人但丁在《神曲》中是如何處置教皇的？這反映作者對(duì)哪一種權(quán)力進(jìn)行了挑戰(zhàn)？

2.達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》美在哪里？這與歐洲中世紀(jì)以神為主題的藝術(shù)作品有何區(qū)別？

3.莎士比亞的代表作《羅密歐和朱麗葉》男女主人公不畏封建禮教的束縛，追求現(xiàn)實(shí)生活中的愛情。

4.以上這些代表作的共同點(diǎn)是什么？都體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代精神？

5.人文主義思潮代表了哪一階級(jí)的利益？最早產(chǎn)生于什么時(shí)候？為什么最早產(chǎn)生于意大利？

6.有人認(rèn)為文藝復(fù)興實(shí)際上是復(fù)古；有人不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為文藝復(fù)興是那些對(duì)教會(huì)不滿的先進(jìn)人物以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名，開創(chuàng)新文化、新思想的運(yùn)動(dòng)。你同意哪種觀點(diǎn)？說(shuō)出你的理由。

7.文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么？

這一問題鏈的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在感知具體知識(shí)和圖片的基礎(chǔ)上，由淺及深，形成對(duì)歷史事件的抽象認(rèn)識(shí)，揭示事件的內(nèi)在本質(zhì)。

三、合理設(shè)計(jì)，讓問題具有明確指向性

問題鏈的設(shè)計(jì)要合理。問題太淺，學(xué)生隨口而出，設(shè)問難免流于形式；問題太深， 學(xué)生難以回答，課堂氣氛將陷于沉悶；問題含糊，學(xué)生將摸不清頭緒，無(wú)從回答……任一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置不當(dāng)，都會(huì)使得問題鏈掉鏈，教學(xué)流程不順暢。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題切入口要小，設(shè)問要具體，問題要有明確的指向性，得讓學(xué)生明白從哪個(gè)角度答，該答什么。

以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課為例：

1. 為什么將這一歷史事件命名為“洋務(wù)”運(yùn)動(dòng)？

2. 哪些人領(lǐng)導(dǎo)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

3. 洋務(wù)派這樣做的目的是什么？

4. 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前后期分別提出什么口號(hào)？分別創(chuàng)辦了什么工業(yè)？

5. 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前期創(chuàng)辦了哪些軍事工業(yè)？這些工業(yè)的地位如何？取得了哪些成就？又有哪些不足？

6. 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期創(chuàng)辦了哪些民用工業(yè)？這些工業(yè)的地位如何？取得了哪些成就？又有哪些不足？

7. 猜一猜這些軍事、民用工業(yè)現(xiàn)如今還存在嗎？

8. 除了軍事、民用工業(yè)，洋務(wù)還建立了哪三支海軍？

9. 為適應(yīng)發(fā)展洋務(wù)的需求，洋務(wù)派創(chuàng)辦的第一所新式學(xué)堂名稱是什么？主要培養(yǎng)什么人才？

10. 學(xué)習(xí)了上述內(nèi)容，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)好不好？請(qǐng)對(duì)洋務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

11. 最后請(qǐng)同學(xué)們判斷：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)一些開明的知識(shí)分子學(xué)習(xí)西方的開始，是中國(guó)近代化的開端這一說(shuō)法是否正確？并說(shuō)明理由。

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容學(xué)生原本是難以理解的，而上一問題鏈用一系列具有明確指向性的問題化整為零、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓重點(diǎn)突出，難點(diǎn)不難。教學(xué)效果也是顯而易見的。

四、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)話

科學(xué)研究表明，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)也是如此。因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，我們要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)話，最大限度提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)清朝大興文字獄這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)問題鏈如下：

1. 在電視劇《宮鎖心玉》中，雍正三年二月，出現(xiàn)“日月合璧，五星聯(lián)珠”的天文奇觀。（剛說(shuō)到這兒，問題還沒有拋出，同學(xué)們就熱情高漲。）臣僚上表稱賀，年羹堯也上表，但一是字體潦草，二是將成語(yǔ) “朝乾夕惕”寫成了“夕惕朝乾”，此語(yǔ)意為終日勤慎，就是寫倒了意思也不變。結(jié)果年羹堯被劾成九十二條大罪。既而被令自裁，親族、同黨或斬首或流放或貶謫。只因?qū)⒃~順序?qū)懙沽司捅毁n死，你們覺得年羹堯冤不冤？

2. 作為一代明君，雍正不會(huì)不知道年羹堯也死得冤，可明知如此，他為何還要賜死年羹堯？他這樣做的目的是什么？

3. 在文字獄盛行的清朝，如果你是讀書人，你敢議論朝政、亂講話、隨意發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)嗎？為什么？

4. 對(duì)于清朝大興文字獄，你們?cè)趺纯矗?/p>

因?yàn)閱栴}貼近學(xué)生生活，是同學(xué)們所了解的，所以他們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，他們積極參與，暢所欲言，將文字獄這一重點(diǎn)與難點(diǎn)化解于無(wú)形之中，教學(xué)效果不言而喻。

巧設(shè)問題鏈，讓問題潛入學(xué)生的心里，不斷開啟一個(gè)又一個(gè)新的問題，促動(dòng)更多角度、更多層面的思考，真正意義上地培養(yǎng)學(xué)史素質(zhì)和能力，才能幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)好歷史。

（作乾單位：江蘇如皋初級(jí)中學(xué)）