肖祥

摘 要： 職業(yè)導(dǎo)向型教育的發(fā)展對高職教育提出了新的要求。目前，我國高職院校體育課程還存在不少問題，本文分析了高職院校體育課程的現(xiàn)狀及問題，以職業(yè)導(dǎo)向為高職院校體育課程改革的切入點和改革方向，提出了具體的改革措施，力圖推進新時期職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校體育的教育改革研究。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)導(dǎo)向 高職院校體育課程 對策研究

高職院校課程建設(shè)，應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力，始終以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。體育課程作為學(xué)校工作的重要組成部分，不能脫離職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標和學(xué)生未來崗位的實踐性和實用性。

職業(yè)導(dǎo)向就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。其實質(zhì)就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中參與學(xué)習、體驗學(xué)習、最終學(xué)會學(xué)習，在提高學(xué)習能力的同時提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

當今社會的發(fā)展依靠人才，而高等職業(yè)技術(shù)院校正是國家為了滿足高等技術(shù)應(yīng)用人才的需要而設(shè)置的。伴隨著社會的發(fā)展，各行業(yè)選擇人才的標準逐步提高，這對高職教育提出了新的要求。選擇人才標準的提高，對高職院校來說是把雙刃劍，一方面能加速促進高職院校的改革以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，另一方面由于人才的培養(yǎng)需要較長的時間和靈活的培養(yǎng)方法，所以高職教育改革面臨很大的困難。

一、高職院校體育課程的現(xiàn)狀及問題

我國高職教育起步較晚，但其在高等教育中具有重要地位，高職院校學(xué)生與社會對人才的需求的專業(yè)性是相互吻合的。學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的差異形成了對學(xué)生體能、技能，甚至性別的不同要求，與普通高校的體育教學(xué)不同，高職院校體育教學(xué)要結(jié)合自身特點做出相應(yīng)改革，從而適應(yīng)高職教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。以職業(yè)導(dǎo)向為教學(xué)目標對高職體育教育的課程提出了新的要求，高職院校體育課程的現(xiàn)狀及問題主要有以下幾方面。

1.體育教學(xué)思想相對滯后。受傳統(tǒng)體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)仍然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強調(diào)傳授體育知識、體育技能、增強體質(zhì)的重要性。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致“放羊式”教育的出現(xiàn)。

2.體育課程教學(xué)目標不明確。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維慣性的影響，目前高職院校體育的教學(xué)目標仍是增強體質(zhì)、傳授三基和進行思想品德教育，體育課程并沒有滿足社會的需要。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，注重終身體育意識、興趣、習慣與能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把體育課程與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點。

3.體育教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)生活實際。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)考慮高職學(xué)生未來的職業(yè)需求，樹立為未來從事專業(yè)服務(wù)的意識，推行職業(yè)實用性體育教學(xué)內(nèi)容，既提高了學(xué)生參與體育活動的積極性，又為終身體育打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.體育教學(xué)模式單一。體育教學(xué)多實行傳統(tǒng)一刀切式的教育，很少根據(jù)學(xué)生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學(xué)生的身體素質(zhì)與其所學(xué)專業(yè)存在差異，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)和所學(xué)專業(yè)的特點，設(shè)置一些既可以增強體質(zhì)，又適合學(xué)生未來職業(yè)特點的實用性課程內(nèi)容。

5.體育課程缺乏連貫性。國家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會的發(fā)展趨勢已是全民健身、終身運動。而高職院校的體育課程一般只設(shè)置在低年級，到學(xué)業(yè)后期體育課程已中斷。體育教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到很大沖擊，難以更好地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。

6.對體育課程的重視程度不夠。大部分高職院校存在輕視體育課程的現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)高校取消了體育課程（課程表上有，實際不上；應(yīng)付檢查時有，平時沒有）。教師對學(xué)生的文化課和專業(yè)技能較重視，而對體育課卻抱可有可無的態(tài)度，甚至出現(xiàn)專業(yè)課教師占用體育課時間的現(xiàn)象。在此影響下，學(xué)生也不重視體育課，經(jīng)常逃課。另外，學(xué)校亦忽視對學(xué)生的身體素質(zhì)教育，很多院校體育器材不全、體育課程課時被壓縮擠占等，這些都是迫切需要解決的問題。

二、職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育課程的改革方向

針對目前高職院校體育課程存在的問題，結(jié)合實際，提出以下改革措施。

1.適應(yīng)社會發(fā)展需要，樹立終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想。2002—2005年，國務(wù)院提出了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的若干規(guī)定，給職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，高職院校體育課程的指導(dǎo)思想要與社會發(fā)展相適應(yīng)，與社會對人才的需求相適應(yīng)，就要圍繞這個核心確定體育課程的指導(dǎo)思想；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的“唯生物體育觀”觀念，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為課程指導(dǎo)思想的基本出發(fā)點，通過體育教育使高職院校學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)等方面都處于健康狀態(tài)；樹立面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，務(wù)必打破過去那種以競技運動為中心的模式，吸引全體學(xué)生都能夠積極參與到體育鍛煉和各種課外活動中；注重對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，讓他們自覺參與到自己喜歡的體育運動中，享受體育帶來的樂趣；體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，為學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供基礎(chǔ)性保障。

2.建立職業(yè)實用性體育教學(xué)的課程新目標。在高職院校體育教學(xué)中，要確立學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉和學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于遇到困難的部分學(xué)生，更要加強引導(dǎo)，培養(yǎng)其處理問題和解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。同時，建立和諧的師生關(guān)系。教師既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，在各方面給予學(xué)生幫助，使學(xué)生更喜歡體育課。職業(yè)實用性體育教學(xué)并不排斥提高運動技術(shù)水平和身體素質(zhì)等內(nèi)在功能，但這些并非是真正的出發(fā)點。就其實質(zhì)而言，職業(yè)實用性體育教育重在實用，它的最終目標是通過一些具有專業(yè)性、針對性的身體練習，積極促進學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習和掌握。經(jīng)過長期的實踐過程，體育教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，它既具有一般教育原則的共性，又具有體育自身的個性，高職院校體育的實用性課程目標是為專業(yè)、工種服務(wù)，一是滿足不同專業(yè)、不同工種對學(xué)生身體條件提出的特殊要求，二是補償性和對應(yīng)性的身體鍛煉，三是防止因職業(yè)而造成身體損傷，保護學(xué)生身體健康的專門性動作練習。

3.注重學(xué)生個性，依據(jù)各專業(yè)、工種特點改進教學(xué)方法。隨著體育教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生運動技能不再是體育課程教學(xué)的主要目標，而以培養(yǎng)學(xué)生對運動的興趣，形成體育意識與習慣，提高體育能力為體育課程教學(xué)的最終目的。以往運動技術(shù)教學(xué)的方法，已不再適合現(xiàn)代教學(xué)的需要。從發(fā)展的眼光看，高職院校各專業(yè)、工種都有其自身特點。為此，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性選擇，在師生關(guān)系上更民主，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣與主動積極性。具體要求有三：（1）在教學(xué)活動中，應(yīng)力求實現(xiàn)因材施教，注重學(xué)生個體學(xué)習的參與度，給學(xué)生自學(xué)自練的時間和空間。（2）在教學(xué)活動中，依據(jù)專業(yè)、工種特點給予啟發(fā)、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從解決問題的角度著手思考，既調(diào)動其主動積極性，又讓其在問題解決中學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考，實現(xiàn)鍛煉身體、增進健康的目的。（3）在教學(xué)活動中，有機調(diào)控好一般身體素質(zhì)和學(xué)生職業(yè)實用性身體素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)以知識或技術(shù)傳授為價值取向到以學(xué)習主體為價值取向的轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)、工種實現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建與自我發(fā)展。

4.以學(xué)生為主體，針對不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容。高職院校應(yīng)針對不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強的專業(yè)適應(yīng)能力。而且，教師要講明所學(xué)專業(yè)體育課的具體要求、標準，使學(xué)生明確方向，有目的地進行體育運動，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性。

5.完善課程評價體系。體育課程評價是確定體育課程目標，科學(xué)編制教材，判斷體育課程價值的重要依據(jù)?，F(xiàn)行的評價方法基本上是采用終結(jié)性評價，以學(xué)生的運動成績作為體育成績的主要標準。這種評價方式既不公平又不符合學(xué)生的年齡和職業(yè)特點。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生不努力也能及格甚至優(yōu)秀，而一部分學(xué)生即使很努力也不能及格。這種只重結(jié)果的評價方式和標準，嚴重挫傷了一部分學(xué)生的積極性。因此，必須完善課程體系，將傳統(tǒng)的體育成績評價方法改為綜合性評價。評價體系要反映學(xué)生的生理、體能、知識和技能狀態(tài)，將體育學(xué)習的結(jié)果評價與體育過程結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)和課外體育活動結(jié)合起來，把結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，觀察學(xué)生成績提高的幅度和上課的認真程度，對學(xué)生的體育能力、學(xué)習行為、表現(xiàn)、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進行綜合評價。

三、結(jié)語

高職院校的體育教育改革是學(xué)校教育改革的一項重要工作，面對日新月異的形勢的發(fā)展，我們應(yīng)該加快改革步伐，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，認清形勢，結(jié)合自身實際，制定有效合理的改革措施和政策，以職業(yè)導(dǎo)向作為高職體育改革的方向，緊緊圍繞學(xué)校體育教育“健康第一”的目的、實現(xiàn)了學(xué)生“終身體育”能力培養(yǎng)為方向的改革目標，積極推進體育教育改革，真正落實，切實行動，為高職院校的體育教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

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