鮑佳婧

摘要：本文介紹了四個方面的內容，即任務型教學法的概念與特征，任務型課堂教學的基本步驟，任務型課堂教學的環(huán)節(jié)，在中職英語教學中運用任務型教學法利弊。

關鍵詞：中職；英語教學；任務型教學法

任務型教學法[task-based approach]，作為一種比較新的教學思想與方法在二十世紀八十年代應用于英語教學，任務型英語教學模式的核心思想是通過"任務"把語言教學真實化，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識，提高綜合運用語言的能力。筆者在教學實踐中，面對英語基礎薄弱的中專學生，如何提高英語教學質量已經成為困擾教師的一大難題。我們嘗試著改革傳統(tǒng)的教學模式，采用一種新的教學法以提高學生們的學習積極性——任務型教學法，收到了較好的效果。

一、任務型教學法的概念與特征

任務性教學法是從交際法教學的基礎上延伸和發(fā)展起來的，交際法強調學習語言的目的是發(fā)展語言交際能力，而任務型教學法是以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以相互交流來展示任務成果的教學方法。

對于什么是任務以及任務的分類，學者們有著不同的見解。Ellis強調意義表達是任務的首要條件，任務是以意義為中心的活動，任務要求參與者扮演語言使用者與語言學習者的教色，并且角色在不斷變化中，學習是有意識的，任務應包括語言的技能；Prabhu則認為任務是要求學習者通過思維過程從所給予的信息中得出結論的一項活動，這一活動由老師掌握，調控和調節(jié)；Willis認為任務是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的活動；Littlewood從交際語言教學的角度提出，凡是能促進學習者語言學習進程的活動都是任務?？梢?，從語言教學的角度看，任務是指在教師的指導下，學生通過使用目標語言來解決問題，并在解決問題的過程中學習這種語言的一切活動。

任務型教學法的最重要的特征在于，它把任務貫穿于整個教學過程中，注重意義表達，而不是語言的形式。這種教學法以學生的發(fā)展為本，注重語言形成的動態(tài)發(fā)展過程，從而使教學環(huán)境更加豐富，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進自主學習。正如有的學者概括的那樣：“為用而學，在用中學，學中用，學了就用。”

二、任務型課堂教學的基本步驟

任務由以下三個部分組成：

1.任務的目標（Goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。

2.構成任務內容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有知識性，應以現實生活中的交際為目的，是學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限與教材。

3.基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。

三、任務型課堂教學的環(huán)節(jié)

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1.前任務（Pre-Task）——教師引入任務。

2.任務循環(huán)流程（Task-cycle）：（1）任務（task）——學生執(zhí)行任務；（2）計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；（3）報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）：（1）分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；（2）操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學，教師在教的過程中，要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環(huán)節(jié)。

四、在中職英語教學中運用任務型教學法利弊

任務型教學法的優(yōu)勢在于，完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣；在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力；促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用；在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學；活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面；在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展；在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

但任務型教學法也有其局限性：如受語言環(huán)境的限制，受中職英語教學的特點限制等。因此在選擇采用任務型教學時有必要考慮清楚它是否能夠滿足學習者的需要，對學習者是否能起到提高、幫助的作用，以及學習者能否適應這種教學法。只有認真分析了學習者的需求，同時充分了解各種教學法的特點之后，才能有針對性地選擇真正適合學習者的方法，從而使任務型教學法有可能切實地發(fā)揮其效果。

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校）