王亞

摘 要： 如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱門話題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的具體定義、個性化作業(yè)面臨的困難及解決策略等方面進行論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 個性化作業(yè)設(shè)計 設(shè)計策略

所謂個性化作業(yè)設(shè)計是指針對小學(xué)生發(fā)展特點專門設(shè)計一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有利于提高學(xué)生素質(zhì)的個性化作業(yè)。小學(xué)生本來就是一個特殊的群體，而且每一個學(xué)生都有各自不同的特點、性格和興趣愛好。所以設(shè)計個性化作業(yè)對于小學(xué)生來說是非常必要的。如何設(shè)計個性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)面臨的困難

個性化作業(yè)設(shè)計的實踐面臨的最大困難是：為什么許多教師能夠接受個性化作業(yè)的理念卻不能付諸實踐呢？原因是多方面的。

（一）社會氛圍影響教師。

雖然素質(zhì)教育和新課標的改革已深入開展，但應(yīng)試教育的陰影還沒有完全消失。許多重點學(xué)校在錄取新生時還是以分數(shù)論高低，不少學(xué)校在考核老師時仍把學(xué)生的成績看得很重，這就必然導(dǎo)致老師在教學(xué)中兩眼只盯著分數(shù)。為走捷徑，在短期內(nèi)取得高分，只有讓學(xué)生機械地做作業(yè)，也就是實行“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（二）個性化作業(yè)實施的困難制約老師。

學(xué)生進行個性化作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容不同，作業(yè)形式各異，作業(yè)完成的時間也不一致，這就給老師的作業(yè)批改帶來了困難。學(xué)生在作業(yè)中難免會遇到難題，老師只能一一指導(dǎo)，這又加重了老師的負擔(dān)。

（三）教師心中的顧慮左右教師的行動。

許多老師認為每個人都會有惰性，學(xué)生當(dāng)然也不例外，如果讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，學(xué)生就有可能投機取巧，少做甚至不做作業(yè)；還有老師擔(dān)心讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，學(xué)生肯定會選擇自己擅長的作業(yè)，薄弱環(huán)節(jié)始終得不到彌補，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）作業(yè)的效果影響教師。

在未有系統(tǒng)性的練習(xí)冊之前，題目都是老師挑選，勢必帶有教師個人色彩，不可能適合每一個學(xué)生，作業(yè)效果不顯著，最后老師只好放棄這種所謂的好作業(yè)形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略

個性化作業(yè)不僅充分尊重了學(xué)生的權(quán)利和人格，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，而且賦予了學(xué)生極大的自主空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況、喜好，自由地選擇作業(yè)類型、難易程度。怎樣讓個性化作業(yè)既科學(xué)又有效呢？

（一）層次型作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重加強的一個方面。作業(yè)設(shè)計要以課堂教學(xué)目標為依據(jù)，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留有學(xué)生獨立思考的時間，滿足不同層次學(xué)生的需求。既要讓后進生吃得了，又要讓優(yōu)等生吃得飽。作業(yè)的設(shè)計要有利于鞏固新知識，誘導(dǎo)思維發(fā)展，要形成一個以基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)的作業(yè)結(jié)構(gòu)。層次性要求最能體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念的要求，因為它能滿足不同程度學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的自身因素定制個性化作業(yè)，分為三個層次：基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)和發(fā)展類作業(yè)。分別滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)造型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

科教興國是國家制定的一個重要方針，而科教興國一個重要方面就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上的啟發(fā)教學(xué)，還應(yīng)把它延伸至課下，延伸至在作業(yè)的設(shè)計上。泰戈爾曾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！?/p>

當(dāng)前，已經(jīng)有相當(dāng)一部分人注意到創(chuàng)造性的重要性，也提出將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中。

雖然這一類題目有啟發(fā)學(xué)生全方位思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用，但是學(xué)生對于這一類題目的反映卻不盡如人意。學(xué)生往往覺得這些問題太過簡單，問題又很多，做起來麻煩，這樣不僅不會達到啟發(fā)創(chuàng)造性的目的，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，“教師在布置作業(yè)時候的一個最大的宗旨——盡一切可能用一切形式和手段圍繞知識點進行作業(yè)的設(shè)計和布置。精心設(shè)問，引導(dǎo)思考，在知識的關(guān)鍵處設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確掌握知識。”

（三）趣味型作業(yè)，體驗做作業(yè)的快樂。

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生代以一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意識和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。以往作業(yè)的乏味性、枯燥性，不僅無法學(xué)生得到鍛煉，而且產(chǎn)生了勉強應(yīng)付、敷衍了事、抄襲的現(xiàn)象。所以要使作業(yè)的質(zhì)量有所提高，必須讓作業(yè)具有趣味性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，樂在其中，從而取得良好的效果。

（四）實踐型作業(yè)，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切結(jié)合。

陶行知曾說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”數(shù)學(xué)來源于實踐，服務(wù)于實踐。好的作業(yè)就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。魯迅說過：一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。所以作業(yè)的實踐性是相當(dāng)重要的一個方面，將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，讓數(shù)學(xué)接近生活，不僅可以讓學(xué)生利用生活常識幫助解題，而且有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的具體含義與意義，脫離抽象的數(shù)學(xué)表達。

引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、討論后，給出盡可能多的方法，這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生解決生活實際問題的能力，而且鍛煉了其知識的運用，加強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實踐性作業(yè)應(yīng)與正規(guī)性作業(yè)一起布置，而且應(yīng)該設(shè)為開放題。美國著名教育心理家奧蘇貝爾認為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：數(shù)學(xué)的語言或符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為的實質(zhì)性關(guān)系。”

總之，如何設(shè)計有效的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)，還需要廣大一線教師繼續(xù)探索。

參考文獻：

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