[摘 要]中國近代史教學應(yīng)注意教材內(nèi)容與補充內(nèi)容相結(jié)合、教師主導地位與學生主體地位相結(jié)合、傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段相結(jié)合、教書與育人相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合、學生成績評定與提高能力相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合，這樣才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才。

[關(guān)鍵詞]中國近代史 教學 學生 教師

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0101-03

中國近代史是指從1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到1949年中華人民共和國成立時期的歷史，是中國通史的有機組成部分。近年來，就如何教好這門課程，怎樣提高學生的綜合素質(zhì)，許多同仁都進行了有益的探索并取得了成功經(jīng)驗。筆者以為，中國近代史教學應(yīng)注意以下七個結(jié)合，不妥之處，敬請同仁予以批評指正。

一、教材內(nèi)容與補充內(nèi)容相結(jié)合

教材有廣義和狹義之分。這里指的是狹義的教材，即教科書，是指專門為學生編寫的上課和復(fù)習用的書。

教材是最基本的教學材料，教學要以教材為基礎(chǔ)。近年來中國近代史教材在不斷改革和創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一些比較好的版本教材。馬敏、彭南生主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《中國近現(xiàn)代史》（1840-1949），鄭師渠主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《中國近代史》（1840-1919），王文泉、劉天路主編的普通高等教育“九五”國家級重點教材《中國近代史（1840—1949）》，就是比較優(yōu)秀的教材。這些教材改變了以往同類教材偏重以階級斗爭為主線來描述歷史事件或以中國近代化的歷程來觀察和研究近代中國歷史的慣例，編寫理念體現(xiàn)了“革命”主導，兼采“現(xiàn)代化”的視角，并加大了經(jīng)濟、社會、文化方面的內(nèi)容，從而展現(xiàn)了中國近代社會轉(zhuǎn)型的全貌。王文泉、劉天路主編的教材還將中國近代史的下限設(shè)在1949年中華人民共和國成立，使中國近代史更完整，使教學和研究工作更科學。[1]馬敏、彭南生主編的教材將1840-1949年間的中國歷史視為一個整體，在寫作體例上，將縱向的歷史脈絡(luò)與橫向的歷史專題結(jié)合起來，是一種體例新穎的教材。

以上教材雖然各有優(yōu)勢，但也都存在不同程度的不足：一是由于受出版周期等因素的影響，落后于學術(shù)研究；二是章節(jié)之間編寫水平有差異，個別地方存在嚴重不足；三是缺少復(fù)習思考題、參考書等。因此，教師授課不能只局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該在鉆研教材的基礎(chǔ)上博采眾長，整合、完善教材內(nèi)容。具體做法是：對教材中的難點、重點內(nèi)容進行補充，詳講；對敘述性、非重點內(nèi)容少講甚至不講，留給學生自學；對不足之處及時糾正；增補經(jīng)濟、思想、外交、文化與社會等方面的內(nèi)容，使其更能反映這段歷史的全貌；增加每章的復(fù)習思考題、參考書，研究論文、學習網(wǎng)站等，[2]以滿足學生課后自學的需要；充實新的學科研究動態(tài)，了解學術(shù)研究中有爭議的問題、研究成果及授課者本人的研究感悟，以開闊學生的知識視野，豐富教學內(nèi)容，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、教師主導地位與學生主體地位相結(jié)合

長期以來，人們習慣于用灌注式系統(tǒng)講授法來從事教學活動，這種教學方法最大的優(yōu)點是知識容量大、效率高、成本低、通用性強等，但教師始終是課堂的主導，學生處于被動接受的地位，不利于調(diào)動學生的學習積極性，限制了學生的思維空間。近年來興起的學生自主講授法、討論法等新的教學方法，彌補了傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法教學的不足，充分發(fā)揮了學生的主體作用，鍛煉和培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思考、分析、解決問題的能力，但同時也具有費時費事、以有限的課堂時間難以完成教學任務(wù)的缺點。因此，任何教學方法都各有利弊，不易長期開展。筆者認為應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用相應(yīng)的教學方法。對于難點、重點問題采用先啟發(fā)后講述式教學，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上進行分析和講述，通過分析重在教給學生分析問題的方法，比如分析概括國內(nèi)運動失敗原因主要從“主觀原因”和“客觀原因”兩個方面分析；評價歷史事件主要從特定的歷史條件、事件的性質(zhì)、歷史意義、局限性等角度考慮，[3]這種教學方法啟發(fā)了學生思維，調(diào)動了學生學、思的主動性和積極性；對某些跨章節(jié)的重點問題，如新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨內(nèi)的三次“左傾”錯誤等內(nèi)容，可以打破課本章節(jié)的順序，作專題式講授，把整個事件的產(chǎn)生、發(fā)展、原因及教訓一次性完整地介紹給學生，有助于學生對問題的整體把握和深入了解；對于學術(shù)界尚存爭議的問題，如租界和傳教士對近代社會的影響、洋務(wù)運動的評價等問題，可以在學生充分準備的基礎(chǔ)上采用討論課教學，以培養(yǎng)學生搜集資料、研究問題的能力；對于非重點教學內(nèi)容，如“邊疆危機”等可以讓學生在充分準備的基礎(chǔ)上自己上臺講述，以鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力、整合知識的能力；對于簡單問題可以采取提問式教學，在學生仔細閱讀、理解教材之后，師生互問互答；對于一些比較簡單并有可比性的內(nèi)容，如十九世紀末列強在中國劃分的勢力范圍和強占的租借地、袁世凱死后軍閥割據(jù)的主要派系等內(nèi)容，可用圖表法進行教學。諸如此類，不勝枚舉。當然，在實際的教學過程中，并不是一個內(nèi)容只采用一種教學方法，有時候是幾種教學方法交叉使用。

三、傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段相結(jié)合

傳統(tǒng)教學手段可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師通過靈活多樣的教學方法，開展與學生的雙向互動，不僅可以高效地傳授歷史知識，而且還可以培養(yǎng)學生分析問題、理解問題的能力，同時還能通過教師的手勢、眼神、語言節(jié)奏等非知識因素與學生進行情感交流。然而，傳統(tǒng)教學手段也有不足，這就是缺乏生動性、直觀性，而且信息量也有限。

多媒體教學手段有效地克服了傳統(tǒng)歷史教學方式的缺陷，教師可以通過音像組合形象地模擬歷史場景，從而增強了歷史教學的直觀性、生動性，還可以以豐富的文字、圖像、音效等數(shù)字信息大大提高課堂教學的信息量。然而生動的數(shù)字畫面容易分散學生的注意力。大量信息容易令學生應(yīng)接不暇、難于取舍，也限制了學生的想象能力。充滿音效、動畫、視聽資料等元素而過于“花哨”的課件設(shè)計很可能抑制了學生的主動思考意識，也削弱了課堂教學本身的嚴肅性和連貫性，歷史學的滄桑、深邃和悠遠被課件發(fā)出的各種聲響和令人眼花繚亂的畫面所消解，從而削弱了課堂教學效果。[4]

由此看來，傳統(tǒng)歷史教學手段與多媒體教學手段各有優(yōu)劣，多媒體在創(chuàng)設(shè)歷史氛圍方面的獨特優(yōu)勢可以提高歷史教學效果，而傳統(tǒng)教學手段在培養(yǎng)學生歷史思維方式、總結(jié)歷史規(guī)律方面有優(yōu)勢。因此，究竟選擇何種教學手段，應(yīng)視課堂教學的具體內(nèi)容而定。對于傳授歷史知識的內(nèi)容，如中國近代史上的一些戰(zhàn)爭或起義，可用多媒體教學手段來生動地展示戰(zhàn)爭過程，以增強學生的直觀感受；一些重要史料，也可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段輔助教學，可免教師抄寫之苦，節(jié)約時間。同時，多媒體教學手段的使用應(yīng)做到有度，不可喧賓奪主；對于引導學生認識歷史、分析歷史事件的前因后果、總結(jié)經(jīng)驗教訓、評價歷史事件或人物等內(nèi)容，則適合用傳統(tǒng)教學方式。只有兩種教學手段彼此配合，相互補充，才能收到相得益彰的教學效果。

四、教書與育人相結(jié)合

中國近代史教學除了傳授歷史知識，開發(fā)學生的歷史思維能力外，還要開展對學生的思想教育。教師要把思想教育貫徹到整個中國近代史教學中，通過具體、生動、形象的講述，引起學生的思維和想象，在“細雨潤物”中培養(yǎng)學生良好的道德情操。

在中國近代史教學中，教師可以通過林則徐“虎門銷煙”，楊靖宇嘴嚼樹皮草根，肩挑救圍重擔，“狼牙山五壯士”重創(chuàng)日軍，舍身跳崖等抗爭史內(nèi)容的講解，激勵學生，引起情感共鳴，升華其對國家、對民族強烈的責任感；通過林則徐、洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東等無數(shù)仁人志士艱苦探索救國救民道路內(nèi)容的講解，使學生明白地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級都沒有能力挽救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導中國人民沖破黑暗，走向光明；通過譚嗣同為變法甘灑熱血，“我自橫刀向天笑”的豪情，朱德不為四川軍閥楊森的高官、高薪所誘惑，執(zhí)意上北京，下上海，去找共產(chǎn)黨的優(yōu)良品質(zhì)，徐悲鴻拒絕為蔣介石畫像、不趨炎附勢的高風亮節(jié)等內(nèi)容的講解，給學生的精神心理活動提供了寶貴而深刻的啟示和幫助，激勵他們樹立正確的人生觀；[5]通過晚清政府在外敵入侵面前，執(zhí)行“防民勝于防寇”政策和統(tǒng)治階級內(nèi)部的“戰(zhàn)”、“和”分歧所導致的嚴重后果，新民主主義革命時期兩次國共合作所取得的勝利等內(nèi)容的講解，使學生明白：團結(jié)就是力量，只有實現(xiàn)民族團結(jié)，才能抵御任何外來侵略，也才會有祖國的繁榮昌盛；通過孫中山先生領(lǐng)導中國革命雖屢遭挫折，但從不氣餒；第五次反“圍剿”失敗后，中國工農(nóng)紅軍爬雪山、過草地，以堅韌不拔的毅力勝利完成了二萬五千里長征，抗日戰(zhàn)爭處于最困難的情況下，共產(chǎn)黨人“自己動手，豐衣足食”，開展大生產(chǎn)運動等內(nèi)容的講解，[6]使當代大學生學習先輩們不屈不撓、艱苦奮斗的革命精神，從而不畏困難，不懼挫折，開拓進??；通過歷史人物和歷史事件的評價，教育學生要樹立社會發(fā)展的觀點，增強用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力；通過帝國主義侵華史的講解，使學生認識近代中國國情，正確看待我們今天物質(zhì)生活水平與發(fā)達國家的差距；通過落后挨打的屈辱史的講解，一方面教育學生要立志學科學，學技術(shù)，學文化，為祖國的繁榮富強而努力奮斗，另一方面使學生深刻認識閉關(guān)鎖國導致落后，認識到改革開放是一項不可動搖的國策，是強國之路，認識到當代大學生也要具備開放意識，努力學習和借鑒經(jīng)濟發(fā)達國家的先進科學技術(shù)和管理經(jīng)驗，并結(jié)合中國實際，為我所用。[7]

五、理論教學與實踐教學相結(jié)合

中國近代史教學除了理論講授外，還要重視實踐教學。要結(jié)合教材所學內(nèi)容，有針對性地讓學生走出課堂，去考察有關(guān)歷史事件和歷史人物活動的遺址遺跡。特別是要結(jié)合地區(qū)特色，充分開發(fā)和利用學生所在地區(qū)的中國近代史資源，這既是理論聯(lián)系實際的重要體現(xiàn)，也是用中國近代史進行政治思想教育的重要措施，更是創(chuàng)設(shè)歷史情景，發(fā)掘?qū)W生情感，把課程講好、講透、講生動的好方法。我們所處的商洛市是革命老區(qū)。從1932年11月起，先后有五支紅軍在這里轉(zhuǎn)戰(zhàn)，時間長達6年之久。商洛烈士陵園長眠著許多為商洛人民的解放事業(yè)而犧牲的烈士。筆者每年清明節(jié)都會帶學生去商洛市烈士陵園為唐澍、鞏德芳等烈士掃墓，并在烈士墓碑前講述烈士的英雄事跡；組織學生參觀烈士陵園里的烈士事跡展覽，讓學生親身感受烈士們的英勇斗爭精神，從而珍惜今天的幸福生活，為祖國的富強而發(fā)奮學習。

走出商洛，陜西境內(nèi)還有西安的八路軍辦事處，臨潼華清池的西安事變遺址，驪山的兵諫亭，延安的革命紀念館和棗園、楊家?guī)X、鳳凰山麓等革命舊址。這些都是對學生進行實踐教學和思想教育的基地。實踐教學有助于學生對理論教學內(nèi)容的理解，是理論教學的延伸和深化，是理論教學的有益補充。

六、教學與科研相結(jié)合

高校教師應(yīng)該具備教學與科研兩種本領(lǐng)。只有教學、科研并舉，才能提高教學質(zhì)量。一方面，教學可以推動科研開展。在教學過程中，教師能發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、方法、手段、管理中存在的一些問題，也能從學生的思考中得到啟發(fā)，從而有的放矢地開展研究活動；另一方面，科研活動也能促進教學水平的提高。教師在科研活動中能接觸到更多的新思想、新知識和新信息，了解新的學科研究動態(tài)、學術(shù)研究中有爭議的問題、研究成果，再加上自己的研究感悟，這些都可以在教學活動中加以利用并傳授給學生，這有助于改進和豐富教學活動，擴大學生知識視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，也能修正一些既有的錯誤認識或結(jié)論。如，長期以來，很多抗日戰(zhàn)爭史著作都認為進入相持階段后國民黨軍隊的抗戰(zhàn)是消極的，但有學者通過1938年10月至1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之前國民黨組織的會戰(zhàn)、投入的兵力、傷亡的人數(shù)、斃傷的日軍等數(shù)據(jù)與抗戰(zhàn)初期的比較，認為這一時期國民黨軍隊的抗戰(zhàn)還是比較積極的。由此可見，教學與科研能夠相互促進，只有兩者緊密結(jié)合，才能提高教學效果。

七、學生成績評定與提高能力相結(jié)合

（一）注重平時考查，建立多元化考評機制

學期總評成績應(yīng)由50%的平時成績和50%的期末考試成績組成。平時成績的考查點包括：課堂出勤率；作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量；課堂紀律狀況；課堂筆記和讀書筆記；課堂回答問題的踴躍程度、次數(shù)及答案正確程度；討論課上對問題的語言表述、對問題探究的深淺度；社會實踐調(diào)查報告；實踐教學心得體會；史學小論文的質(zhì)量等。

（二）改革期末考試內(nèi)容和方式方法

考題應(yīng)由兩部分組成：一部分考核學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的機械記憶能力，即客觀基礎(chǔ)知識題，占總分的55%左右；另一部分主要考核學生分析、歸納、總結(jié)歷史問題的能力，即能力測試的主觀題，占總分的45%左右。在考試方法上，采取閉卷與開卷，筆試與口試相結(jié)合的方式?？谠嚕蓪W生隨機抽取題簽，準備十分鐘后，再做回答，回答完畢后，教師按照答題情況補充提問，最后根據(jù)學生的回答情況確定分數(shù)。[8]口試可以考查學生的知識范圍和應(yīng)變能力。

這樣，學生的學期總評成績由多元化的平時成績和期末考試成績組成，考查了學生的學習態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)知識及各方面的能力水平，也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，避免了學生因追求高分而死記硬背知識或千方百計作弊的情況，使評價的依據(jù)更實際，評價的結(jié)果更科學。

綜上所述，教學是一個綜合性的工程，“授之以魚，不如授之以漁”。中國近代史教學只有注意以上七個結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙文靜，王文泉，劉天路主編.一部完整的中國近代史教材——評《中國近代史（1840一1949）》[J].中國大學教學，2005，（10）：62-63.

[2] 王虹波.對普通地方高?！爸袊贰闭n程改革的幾點建議[J].通化師范學院學報2011，（5）：103.

[3] 許有恒，陳光文.中國近代史的模式化教學[J].歷史學習，2006，（4）：41.

[4] 王德朋.歷史專業(yè)多媒體教學的幾個問題[J].中國大學教學，2009，（3）：53-54.

[5] 楊敏.在歷史教學中發(fā)掘德育因素[J].江西教育，2003，（19）：26.

[6] 王秀絨.試論中國近代史教學中的思想道德教育[J].大學教育，2012，（6）：62

[7] 胡景華.淺談中國近代史與當代大學生愛國主義教育的鏈接[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004，（5）：28.

[8] 張正.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念更新教學模式——論高師歷史教學改革[J].黑龍江高教研究，2008，（3）：156.

[責任編輯：鐘 嵐]